【摘? 要】當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，通過有效教學(xué)能夠讓學(xué)生更全面地掌握文章的大致信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的有效提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到受到傳統(tǒng)教育思想的影響，語文課堂中存在的教學(xué)困難，要能夠針對(duì)語文閱讀中存在的問題，從不同的教學(xué)方面入手，探析有效的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀問題;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）30-0173-02

Analysis of Problems and Countermeasures in the Teaching of Chinese Reading in Lower Grades

（The Third Experimental Primary School of Changtai County， Zhangzhou City， Fujian Province，China） LIN Azong

【Abstract】In the current primary school Chinese teaching process， teachers should fully realize that reading is an important part of Chinese teaching. Through effective teaching， students can grasp the general information of the article more comprehensively， so as to cultivate students' reading ability and realize the effective improvement of their core literacy. In the actual teaching process， teachers must fully realize the teaching difficulties in the Chinese classroom under the influence of traditional educational thoughts， and be able to address the problems in Chinese reading， start with different teaching aspects， and explore effective solutions.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading problems; Core literacy

語文閱讀跟學(xué)生語文綜合能力水平的提升有直接關(guān)系，教師在教學(xué)過程中提升學(xué)生閱讀能力，能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)隨之提升。作為所有學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師關(guān)注語文有效閱讀，能夠提升學(xué)生的理解力和思維力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想理念，針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探究，并針對(duì)性地制定有效的應(yīng)對(duì)措施。筆者先簡要闡述了閱讀教學(xué)中存在的普遍問題，然后基于自己執(zhí)教的低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同方面創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生積極參與到閱讀課堂中，以構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

一、小學(xué)語文閱讀存在的問題簡析

（一）學(xué)生缺乏興趣

在傳統(tǒng)教育觀念的束縛下，教師采用的教學(xué)形式往往較為枯燥單一，常常采用灌輸式的方法給學(xué)生傳遞閱讀知識(shí)，讓他們被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的方式不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還會(huì)限制學(xué)生的閱讀能力，可能在短時(shí)間內(nèi)提升了學(xué)生的語文成績，但他們的興趣一旦磨滅，再想讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀知識(shí)探索中，相對(duì)而言較為困難，很難讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終學(xué)生無法得到長期的進(jìn)步和發(fā)展，影響到綜合能力的提升。

（二）沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

應(yīng)試教育思想讓教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更加重要，同時(shí)他們?cè)陂喿x課堂中也更加注重自己的領(lǐng)導(dǎo)地位，講課以應(yīng)試考查的知識(shí)為中心，在追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過程中，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升和學(xué)習(xí)能力及態(tài)度并不關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體性無法彰顯。且教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)也不明確具體的目標(biāo)，僅僅是追求閱讀量的增加，不考慮閱讀質(zhì)量的提升，導(dǎo)致學(xué)生盡管看似閱讀較多，但沒有掌握閱讀技巧，閱讀能力無法得到有效提高。

（三）教學(xué)方法單一

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步發(fā)展，使學(xué)生接觸到更多的新生事物，在靈活思維的引領(lǐng)中，學(xué)生的探索欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈。但由于教師采用的方法單一，缺乏創(chuàng)新和多元化，導(dǎo)致學(xué)生喪失了自主探索知識(shí)的欲望，學(xué)生無法感知到閱讀的樂趣所在，因此參與課堂的積極性較低，對(duì)知識(shí)的理解受到局限，課堂氣氛沉悶，學(xué)生閱讀思維無法得到提升，導(dǎo)致閱讀課堂效率低下。

二、優(yōu)化低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能促使學(xué)生更輕松、愉悅地參與到語文課堂中主動(dòng)探究知識(shí)，能夠提升學(xué)生的閱讀積極性，讓語文閱讀氛圍變得更加融洽。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，教師可以借助多種形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與到其中，高效理解閱讀課文內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將課前準(zhǔn)備的趣味素材或有趣視頻呈現(xiàn)出來，同時(shí)針對(duì)所要講授的閱讀內(nèi)容提出自己的問題，做好閱讀鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)課堂教學(xué)優(yōu)化過程中，教師還要盡可能地拓展課外趣味素材，選擇生活化場(chǎng)景，喚醒學(xué)生的生活認(rèn)知，以此有效增強(qiáng)課堂閱讀趣味性，給學(xué)生帶來良好的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到閱讀的快樂。

（二）重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要能夠充分意識(shí)到小學(xué)生年紀(jì)小，抽象思維不足的問題。為了實(shí)現(xiàn)豐富的語言知識(shí)積累，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中可以將復(fù)雜的問題具體化，通過充分利用動(dòng)畫、圖片等多媒體輔助的形式簡化學(xué)生的思維流程，將學(xué)生帶到具體的教學(xué)情境中，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。比如，在教學(xué)《彩色的夢(mèng)》一課時(shí)，教師抓住二年級(jí)學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，通過多媒體形象生動(dòng)的特點(diǎn)，將文本中描繪的情境以圖片的形式呈現(xiàn)出來，通過引導(dǎo)他們?cè)谔囟ㄇ榫硟?nèi)汲取想象源泉，促使他們?cè)诔橄笄榫钞嬅婢呦蠡那疤嵯抡归_想象，將畫面情境描繪得有聲有色。在這個(gè)過程中，學(xué)生的想象思維被激活，他們更愿意投入語文閱讀課堂中探究相應(yīng)的語文知識(shí)了。

（三）明確設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，是鼓勵(lì)學(xué)生積極深入閱讀的航向標(biāo)，是確保教學(xué)活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要能夠在研讀教材內(nèi)容、明確課程改革標(biāo)準(zhǔn)的前提下明確教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)情的分析和具體閱讀文本的研讀，確保學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。以“走進(jìn)動(dòng)物童話世界”為例，通過分析明確了單元主題為“改變”，語文要素是“借助提示講故事”，教師從以下三維角度確定了教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，了解故事內(nèi)容;學(xué)會(huì)概括和復(fù)述故事梗概大意;能夠在交流中拓展故事內(nèi)涵，明白童話故事中蘊(yùn)涵的道理。過程與方法：分角色朗讀和復(fù)述課文內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生借助提示講故事;師生互動(dòng)鍛煉學(xué)生書面表達(dá)能力。情感態(tài)度及價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生在本文分析中正確認(rèn)識(shí)到其中蘊(yùn)涵的道理。

（四）設(shè)計(jì)引導(dǎo)思維發(fā)展的問題

在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問題的目的在于提升學(xué)生的思維認(rèn)知水平，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分立足課文內(nèi)容知識(shí)，設(shè)計(jì)一些問題，有針對(duì)性地將教學(xué)內(nèi)容涵蓋到其中。二年級(jí)教材中出現(xiàn)的文本以童話居多，部分單元教材的語文要素中對(duì)學(xué)生的想象能力提出了要求，在《楓樹上的喜鵲》整個(gè)單元的研讀中可以找到重點(diǎn)內(nèi)容“選擇提供的詞把想到的內(nèi)容寫下來”，這個(gè)要求旨在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語言能力。因此，教師可以結(jié)合課后習(xí)題的問題發(fā)揮學(xué)生的想象力，如“在不同的‘鵲鵲聲中，喜鵲阿姨、喜鵲弟弟可能說什么呢？會(huì)有怎樣的歡聲笑語？”從而讓學(xué)生的思維得以拓展，鼓勵(lì)學(xué)生在積極思考實(shí)踐中習(xí)得語文知識(shí)。

當(dāng)前教育改革背景下，在語文閱讀教學(xué)中依然存在著諸多問題亟待教師分析和解決，在細(xì)致探究問題并提出有效教學(xué)方法的前提下，教師要能夠依照新課程改革改變自身的教學(xué)理念，要能夠更新教育教學(xué)方法，創(chuàng)新多種教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到語文閱讀課堂中進(jìn)行知識(shí)的有效探索，為構(gòu)建高效語文閱讀教學(xué)課堂不斷提出新的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)專注于學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效養(yǎng)成，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)水平的提升。

注：本文為2019年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究“城鎮(zhèn)化發(fā)展背景下城鄉(xiāng)接合部小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的保障研究”（立項(xiàng)編號(hào)：ZPKTY19172）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉觀，龍玲，鄧?yán)蠲?小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].亞太教育，2016（34）.

作者簡介：林阿宗（1970.4-），男，漢族，福建漳州人，?？疲患?jí)教師，研究方向：小學(xué)閱讀。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）