李秋菊

(四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽 618000)

0 引言

將產(chǎn)教融合等同于校企合作并在校企合作視域內(nèi)考察協(xié)同育人問題，是長期以來多數(shù)文獻持有的基本立場。近年來《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等政策及產(chǎn)教融合實踐推動研究者深化對產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和外延的認知并引發(fā)理論反思。典型的如王泳濤[1]指出產(chǎn)教融合不等于校企合作、產(chǎn)學(xué)合作，并提出企業(yè)、教育、政府和行業(yè)協(xié)會組建協(xié)同創(chuàng)新模式；房敏[2]則認為當(dāng)前校企合作視域過于狹窄，更多集中于學(xué)生培養(yǎng)方面，教師的合作培養(yǎng)被邊緣化。產(chǎn)教融合相關(guān)主體在日益密切的交往互動中逐漸形成“產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)”，不同主體以自己的立場和方式參與產(chǎn)業(yè)與教育融合融通。如何厘清各主體在人才培養(yǎng)方面的行為邊界，使產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)多元主體各就其位、各司其職，從而形成高效的協(xié)同育人機制，是當(dāng)前產(chǎn)教融合研究的重要問題。

產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)多元主體的關(guān)系及其行為方式與生物界的共生現(xiàn)象有頗多相似之處，現(xiàn)有文獻已經(jīng)論證生物學(xué)的共生理論在產(chǎn)教融合相關(guān)問題研究的適切性，如劉衛(wèi)紅[3]等構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)并探討其培育機制，張雷勇[4]分析產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng)絡(luò)中具有的共生特征，馮鋒[5]等分析了產(chǎn)學(xué)研合作共生機理；在職業(yè)教育領(lǐng)域，丁永久[6]總結(jié)職業(yè)教育立交橋建設(shè)存在的問題，并提出構(gòu)建職業(yè)教育立交橋共生系統(tǒng)的策略，李超鋒[7]以新加坡南洋理工學(xué)院為例，總結(jié)其校企共生系統(tǒng)中共生單元、共生模式和共生環(huán)境的實施經(jīng)驗。在借鑒現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，本文擬從產(chǎn)教融合協(xié)同育人存在的問題出發(fā)，分析產(chǎn)教融合多元主體共生關(guān)系并搭建共生分析框架，進而探討共生視角下產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，以為提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1 產(chǎn)教融合協(xié)同育人面臨的問題

產(chǎn)教融合改變了職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中單兵作戰(zhàn)的局面，多元主體參與人才培養(yǎng)成為主流。然而從實踐看產(chǎn)教融合協(xié)同育人還面臨諸多問題。

(1)協(xié)同碎片化。人才培養(yǎng)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要不同主體在育人的多個方面開展系統(tǒng)協(xié)作，然而實踐中產(chǎn)教融合主體協(xié)同育人具有碎片化特征。一方面，企業(yè)等產(chǎn)教融合主體受到產(chǎn)教融合的深度以及職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中占據(jù)絕對主角地位等因素影響，往往只能參與人才培養(yǎng)過程的某些環(huán)節(jié)或方面，如共同制定培養(yǎng)方案、輔助實踐教學(xué)等?？陀^來看各個主體參與人才培養(yǎng)的內(nèi)容是相對零散的，未能夠形成系統(tǒng)的協(xié)同參與體系。另一方面，不同主體在參與協(xié)同育人方面各自為政，目前尚缺乏將各主體碎片化的參與整合成協(xié)同育人系統(tǒng)的渠道和機制。

(2)參與淺層化。產(chǎn)教融合多元主體協(xié)同育人往往流于形式。比如高職院校與企業(yè)簽訂了合作育人協(xié)議，但是合作協(xié)議中的內(nèi)容并沒有付諸實踐；又如企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)問題提出解決方案或改進意見，但是由于其并沒有深入了解高職院校的實際情況及其存在的個性問題，從而喪失了針對性、有效性和深度。即使是“企業(yè)訂單班”，企業(yè)也僅限于選派具有實踐經(jīng)驗的專家負責(zé)若干核心課程教學(xué)，對于其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)并沒有深度介入。

(3)形式單一化。產(chǎn)教融合協(xié)同育人的參與形式可以分為咨詢型和參與型，目前占據(jù)主流的是咨詢型，即多元主體主要是通過提意見、參加會議等方式，向高職院校傳達人才培養(yǎng)的相關(guān)信息。參與型協(xié)同育人即多元主體直接參與人才培養(yǎng)的某個環(huán)節(jié)或方面，這種情況則一般以企業(yè)參與為主，其他主體介入人才培養(yǎng)的情況并不多見。

(4)信息單一化。多元主體協(xié)同育人面臨較為嚴重的信息阻隔問題，在人才培養(yǎng)信息的傳達與接收過程中缺乏完善的溝通渠道。對于高職院校而言，需要以什么方式向哪些主體提供哪些信息并不確定，從而導(dǎo)致多元主體被動獲取信息在質(zhì)量和數(shù)量上難以滿足協(xié)同育人需求；對于多元主體而言，也缺乏有效的方式主動獲取自身參與協(xié)同育人所需的各種信息?？傊趨f(xié)同育人方面多元主體無論是主動獲取還是被動獲取均存在一定困境。此外還存在信息的供給與需求不匹配的情況：多元主體發(fā)布的信息很多時候是沒有選擇性的，并沒有考慮其他主體參與協(xié)同育人的信息需求，導(dǎo)致盡管從數(shù)量看信息供給充足，但仍然無法滿足其他主體的需要。

2 產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)分析

產(chǎn)教融合多元主體間經(jīng)歷了線性關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和共生關(guān)系的演化過程。在產(chǎn)教融合初期，產(chǎn)教融合多元主體之間形成兩個或多個主體之間的串聯(lián)式線性關(guān)系；產(chǎn)教融合的深入使得關(guān)鍵主體如學(xué)校等成為多元主體關(guān)系中的關(guān)鍵節(jié)點，并使所有主體形成網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。盡管處于同一個網(wǎng)絡(luò)中，但卻并非所有主體之間都存在關(guān)系連接。近年來國家產(chǎn)教融合政策的強力推動和產(chǎn)教融合實踐的縱深發(fā)展，產(chǎn)教融合多元主體之間逐漸形成相互依賴相互成就的共生關(guān)系。研究產(chǎn)教融合協(xié)同育人問題，有必要深入分析產(chǎn)教融合多元主體的共生系統(tǒng)。主要包括識別共生單元、判定共生模式和評價共生環(huán)境。

(1)識別共生單元。對《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等政策文件和相關(guān)研究成果分析后發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合主體包括行業(yè)主管部門、教育主管部門、生產(chǎn)性企業(yè)、產(chǎn)教融合型企業(yè)、教育培訓(xùn)機構(gòu)、高等院校、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會、社會第三方機構(gòu)，產(chǎn)教融合集團、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等。根據(jù)不同主體在協(xié)同育人中功能和角色等的差異，本文認為可將產(chǎn)教融合共生單元分為4個群落：①實施主體群落，主要包括高職院校、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的各項具體工作；②引導(dǎo)主體群落，包括行業(yè)主管部門和教育主管部門，主要通過制定政策制度指明人才培養(yǎng)的方向和原則等；③輔助主體群落，包括生產(chǎn)性企業(yè)、產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)、產(chǎn)教融合集團、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，承擔(dān)著為人才培養(yǎng)提供各種軟硬件的功能，如生產(chǎn)性企業(yè)與職業(yè)院校共建實訓(xùn)基地等；④服務(wù)主體群落，包括行業(yè)協(xié)會、社會第三方評價機構(gòu)等，為人才培養(yǎng)方案制定提供決策信息、評估并向有關(guān)群體反饋人才培養(yǎng)質(zhì)量情況等。需要注意的是，部分主體在不同行業(yè)、不同情形下承擔(dān)著不同的功能，如產(chǎn)教融合型企業(yè)有3種類型，辦學(xué)型應(yīng)納入實施主體群落，教學(xué)活動參與型和教育產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營型則應(yīng)納入輔助主體群落，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況劃分至不同的共生單元。

(3)評價共生環(huán)境。共生環(huán)境是產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)運行和演化的外部環(huán)境，主要包括：①產(chǎn)業(yè)環(huán)境。從靜態(tài)視角看，產(chǎn)業(yè)特征和發(fā)展現(xiàn)狀等決定了產(chǎn)教融合的形式與內(nèi)容，進而對產(chǎn)教融合多元主體的行為方式和組織方式產(chǎn)生影響；從動態(tài)視角看，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級則直接導(dǎo)致產(chǎn)教融合多元主體的關(guān)系的動態(tài)變化。②教育環(huán)境。教育類型和教育改革等對產(chǎn)教融合內(nèi)容及多元主體關(guān)系具有深遠影響，如普通高等教育與職業(yè)教育作為不同的教育類型，其產(chǎn)教融合具有異質(zhì)性，則產(chǎn)教融合多元主體的共生特征也有所不同。而教育改革則是產(chǎn)教融合多元主體共生的關(guān)鍵推動力。③政策環(huán)境。產(chǎn)教融合政策為產(chǎn)業(yè)和教育的相關(guān)主體的行為提供合法性支持，并在稅收等諸多方面為產(chǎn)教融合提供便利。政策的出臺甚至可能導(dǎo)致新類型主體的產(chǎn)生，如產(chǎn)教融合型企業(yè)在某種程度上在國家發(fā)展改革委和教育部出臺的《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法(試行)》下產(chǎn)生的。因此政策環(huán)境是產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵力量。從性質(zhì)上看，產(chǎn)業(yè)環(huán)境、教育環(huán)境和政策環(huán)境對產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)的影響大體可以區(qū)分為正向、中性和負向，當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、職業(yè)教育深度改革和政策環(huán)境強力推動為產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)的運行和演化提供了積極的正向作用。

綜上所述，產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)中4類共生群體在共生環(huán)境正向影響下，以質(zhì)參量兼容為基礎(chǔ)，在共生界面上實現(xiàn)信息溝通和行為協(xié)調(diào)，并最終向更高層次的共生演化。據(jù)此可結(jié)合當(dāng)前協(xié)同育人存在的主要問題，設(shè)計共生視角下的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制。

3 共生視角下產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制

從共生視角出發(fā)，產(chǎn)教融合協(xié)同育人存在的諸多問題，其實質(zhì)在于共生單元信息溝通協(xié)同性不足、共生單元間質(zhì)參量兼容不充分、共生界面渠道不通暢。而產(chǎn)教融合共生協(xié)同育人機制的構(gòu)建，有可能為解決上述問題提供可能性。本文認為產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制包括共生單元間信息協(xié)同機制、質(zhì)參量兼容識別和強化機制、共生界面優(yōu)化機制和資源配置與利益分享機制。

(1)共生單元間信息協(xié)同機制。產(chǎn)教融合多元共生主體協(xié)同育人的現(xiàn)實基礎(chǔ)在于信息的協(xié)同和共享，信息協(xié)同機制的建立有助于解決多元主體間信息溝通數(shù)量少和質(zhì)量低的難題。信息協(xié)同機制以政府部門、行業(yè)協(xié)會或行業(yè)-職教集團等主體搭建的信息協(xié)同平臺為基礎(chǔ)，包括協(xié)同育人信息的發(fā)布、集成、處理和應(yīng)用的功能。信息協(xié)同機制包括如下核心模塊：一是產(chǎn)教融合共生主體通過信息協(xié)同平臺發(fā)布協(xié)同育人相關(guān)信息，并根據(jù)自身需求檢索信息；二是信息協(xié)同平臺內(nèi)含部分信息處理算法，可以實現(xiàn)對海量育人數(shù)據(jù)的初步處理和分析，從而幫助共生主體更高效作出協(xié)同育人行為決策。

(2)質(zhì)參量兼容識別與強化機制。從共生視角出發(fā)，產(chǎn)教融合多元主體協(xié)同育人參與淺層化的原因在于共生主體間的質(zhì)參量兼容共生度較低或者兼容的質(zhì)參量數(shù)量較少，因此必須建立質(zhì)參量兼容識別和強化機制。一方面通過對協(xié)同育人中主體間關(guān)系的深入分析，挖掘出更多互補方面，深化不同主體間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)質(zhì)參量兼容從單一要素向多元要素的演化；另一方面，可以采取措施提升共生度使得現(xiàn)有多元主體間質(zhì)參量兼容程度更高。質(zhì)參量兼容識別和強化機制有助于促進不同主體間在協(xié)同育人方面的相互依賴與互補。

(3)共生界面優(yōu)化機制。在產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)中存在3種性質(zhì)的界面：共生單元之間的共生界面、共生單元與共生環(huán)境之間的界面、共生系統(tǒng)與共生環(huán)境的界面。共生界面在某種程度上決定了產(chǎn)教融合主體通過何種形式或渠道協(xié)同育人，借助共生界面優(yōu)化機制開拓多元且長期穩(wěn)定的協(xié)同育人渠道。共生界面優(yōu)化機制的本質(zhì)是渠道的構(gòu)建和維護。在產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)中共生界面優(yōu)化機制主要包括有形界面和無形界面的優(yōu)化。

(4)共生系統(tǒng)資源配置和利益分享機制。產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)的維系需要在不同主體間進行能量和資源交換。而能量和資源的交換一方面需要靠共生單元間自發(fā)參與而形成的自組織機制，另一方面也需要靠外部利益相關(guān)者群體的他組織機制的推動和協(xié)調(diào)，自組織和他組織的共同作用實現(xiàn)共生系統(tǒng)在不同界面上的要素整合與集成，從而有利于產(chǎn)教融合協(xié)同育人所需資源的合理配置。同時，利益分享機制是促成產(chǎn)教融合多元主體協(xié)同育人的動力所在，從貢獻度和需求角度在共生單元間進行合理分配利益。

在上述機制中，信息協(xié)同機制是基礎(chǔ)，多元共生主體間缺乏信息充分交流與溝通，則無法實現(xiàn)協(xié)同育人的系統(tǒng)化；質(zhì)參量兼容識別與強化機制是核心，只有當(dāng)不同共生主體在人才培養(yǎng)的多個方面存在較高程度的相互依賴和互補，才可能保證切實深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)；共生界面優(yōu)化機制是關(guān)鍵，能夠為多元共生主體協(xié)同育人提供通暢的協(xié)同渠道與路徑；資源配置與利益分享機制是保障，必要的資源配置是多元共生主體參與協(xié)同育人的條件，而合理的利益分享則是保障多元共生主體有動力參與協(xié)同育人?？梢?，不同機制在協(xié)同育人中扮演著不同的角色，在解決產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)多元生態(tài)系統(tǒng)協(xié)同育人中發(fā)揮著獨特的作用，因此有必要進一步深入分析不同機制的作用機理及其特征，從而將其集成為相互協(xié)調(diào)相互配合的協(xié)同育人機制系統(tǒng)。

4 結(jié)語

協(xié)同育人是產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容，然而分析表明當(dāng)前協(xié)同育人還存在諸多問題。本文在實踐分析基礎(chǔ)上，提出產(chǎn)教融合多元主體已形成“產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)”的觀點，并構(gòu)建了以識別共生單元、判定共生模式和評價共生環(huán)境為核心的共生分析框架，為解決協(xié)同育人問題準備了理論基礎(chǔ)。進而在共生視角下提出共生單元間信息協(xié)同機制、質(zhì)參量兼容識別與強化機制、共生界面優(yōu)化機制和資源配置機制，分析不同機制在產(chǎn)教融合協(xié)同育人中的角色和作用。研究認為上述機制的共同作用在一定程度上能夠解決當(dāng)前存在的協(xié)同育人問題并提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，未來將進一步深入分析共生視角下協(xié)同育人機制的構(gòu)建策略等相關(guān)問題。