陳思闊

(曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院，山東 日照 276800)

1 概述

隨著 Fab Lab 和 DIY 概念在世界范圍內(nèi)的傳播，創(chuàng)客一詞逐漸被引入中國(guó)，各地都在競(jìng)相建設(shè)創(chuàng)客空間。2009年，奧巴馬總統(tǒng)呼吁每個(gè)學(xué)生都成為創(chuàng)造者，并啟動(dòng)了“創(chuàng)客教育計(jì)劃”，我國(guó)也逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)客教育的重要性，并開始積極推動(dòng)創(chuàng)客教育的實(shí)施。2015年，創(chuàng)客教育首次被寫入教育信息化政策，隨后政府積極推進(jìn)創(chuàng)客教育，鼓勵(lì)公立學(xué)校開展特色校園創(chuàng)客教育，各種創(chuàng)客教育課程開始進(jìn)入校園。

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)源于美國(guó)，由于美國(guó)政府和社會(huì)對(duì)創(chuàng)客教育高度重視，創(chuàng)客教育的實(shí)施方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他國(guó)家。2009 年，美國(guó)總統(tǒng) 奧巴馬在教育創(chuàng)新大會(huì)上呼吁每位學(xué)生都要成為創(chuàng)造者。隨后，美國(guó)政府宣布 1000 所學(xué)校將建立“創(chuàng)客空間”，并啟動(dòng)“創(chuàng)客教育計(jì)劃”，該計(jì)劃的目的是推動(dòng)創(chuàng)客空間的建設(shè)，發(fā)展各種創(chuàng)客項(xiàng)目。 目前，美國(guó)多所大學(xué)都開設(shè)了創(chuàng)客空間，例如斯坦福大學(xué)。創(chuàng)客空間以高度的開放性和靈活性，逐漸替代了某些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室。2013 年，美國(guó)大部分中小學(xué)開始實(shí)施創(chuàng)客教育。例如，在美國(guó)的聯(lián)合國(guó)國(guó)際學(xué)校創(chuàng)客空間通過(guò)配備各種先進(jìn)的工具，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題，將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。由于該創(chuàng)客空間實(shí)施方式新穎，且面向所有學(xué)生開放，因此吸引了許多學(xué)生積極參與。另外，創(chuàng)客空間的建立不僅僅局限于學(xué)校，美國(guó)各地的圖書館和青年活動(dòng)中心都建立了類似于創(chuàng)客空間的場(chǎng)所，供青少年使用，并且其中大多數(shù)都會(huì)提供專門的指導(dǎo)。隨著創(chuàng)客教育在美國(guó)的發(fā)展，一些學(xué)者也開始積極探索創(chuàng)客教育的教育模式以期更好地利用創(chuàng)客空間實(shí)施創(chuàng)客教育。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究方法

本研究主要采用共詞聚類分析方法，對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，從而對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育研究主題進(jìn)行分類。隨后利用UCNET軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，以便能夠掌握創(chuàng)客教育的研究熱點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜預(yù)測(cè)創(chuàng)客教育未來(lái)可能的發(fā)展趨勢(shì)。

2.1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究中文數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)，外文數(shù)據(jù)來(lái)源于web of science。首先以“創(chuàng)客教育”“創(chuàng)新教育”“科學(xué)教育”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)中進(jìn)行搜索，去除會(huì)議通知等文章，共檢索出國(guó)內(nèi)有效文獻(xiàn)509篇，具體來(lái)源與文獻(xiàn)數(shù)量見表1。以“Science education”“Engineering education”“Elementary education”為關(guān)鍵詞在web of science進(jìn)行檢索，得到有效文獻(xiàn)232篇，具體文獻(xiàn)來(lái)源與數(shù)量見表2。將文獻(xiàn)導(dǎo)入到Bicomb軟件中提取文章關(guān)鍵詞，為接下來(lái)的數(shù)據(jù)處理做準(zhǔn)備。

表1 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源

表2 國(guó)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源

2.1.2 數(shù)據(jù)處理

利用Bicomb軟件對(duì)文章關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)提取到關(guān)鍵詞753個(gè)，取頻次大于5的關(guān)鍵詞導(dǎo)出，得到關(guān)鍵詞23個(gè)。國(guó)外文獻(xiàn)提取到關(guān)鍵詞546個(gè)，取頻次大于5的關(guān)鍵詞導(dǎo)出，得到關(guān)鍵詞21個(gè)。關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)表見表3、表4。隨后對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，見表5、表6。

表3 國(guó)內(nèi)高頻關(guān)鍵詞

表4 國(guó)外高頻關(guān)鍵詞

表5 國(guó)內(nèi)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣

表6 國(guó)外高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣

3 數(shù)據(jù)分析與討論

3.1 創(chuàng)客教育研究主題的基本類別

3.1.1 國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育研究主題基本類別

將國(guó)內(nèi)關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入到SPSS中，得到如圖1所示的聚類圖，結(jié)合美國(guó)21世紀(jì)技能中的支持系統(tǒng)的5個(gè)維度，將國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的研究主題分為三類，分別為創(chuàng)客教育相關(guān)理論概念的探究、創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)及學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用、創(chuàng)客教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)。

圖1 國(guó)內(nèi)共詞聚類分析

(1)創(chuàng)客教育相關(guān)理論概念的探究。創(chuàng)客教育類似于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，這兩種教學(xué)方式是從一個(gè)特定的任務(wù)開始，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的獲取，從而解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 國(guó)內(nèi)對(duì)于創(chuàng)客教育的定義偏重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維，目標(biāo)是為了將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。而國(guó)外對(duì)于創(chuàng)客教育的定義則偏重于培養(yǎng)學(xué)生利用各種工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是為了將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)客人才。雖然雙方對(duì)于創(chuàng)客教育的表達(dá)不同，但兩者存在著某些共性。首先，雙方對(duì)于創(chuàng)客教育的論述都是基于皮亞杰的建構(gòu)主義理論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該由知識(shí)和信息的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌募庸ふ吲c知識(shí)的創(chuàng)造者。 其次，雙方所表述的創(chuàng)客教育的實(shí)施方式與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)類似，都是從一個(gè)特定的問(wèn)題展開，讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)會(huì)思考，解決問(wèn)題。

每種教育模式背后，都會(huì)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論作為支撐，創(chuàng)客教育背后也蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)理念。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，完成特定的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新能力，這就很好地體現(xiàn)了美國(guó)教育學(xué)家杜威所提倡的“做中學(xué)”教育理論，杜威所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”教育理論的核心是“做”，即他認(rèn)為人類在學(xué)習(xí)過(guò)程中最容易掌握的技能是“做”，這個(gè)技能也是最不容易遺忘的技能，所以對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)是通過(guò)實(shí)踐，也就是“做”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)生天生就喜歡實(shí)踐活動(dòng)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加重視實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(2)創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)及學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用。目前，美國(guó)多所大學(xué)都開設(shè)了創(chuàng)客空間，例如斯坦福大學(xué)。創(chuàng)客空間以其高度的開放性和靈活性，逐漸替代了某些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室。另外，創(chuàng)客空間的建立不僅僅局限于學(xué)校，美國(guó)各地的圖書館和青年活動(dòng)中心都建立了類似于創(chuàng)客空間的場(chǎng)所，供青少年使用，并且其中大多數(shù)都會(huì)提供專門的指導(dǎo)。隨著創(chuàng)客教育在美國(guó)的發(fā)展，一些美國(guó)學(xué)者也開始積極探索創(chuàng)客教育的教育模式。隨著創(chuàng)客教育在美國(guó)的普及，越來(lái)越多的國(guó)家逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)客教育的優(yōu)勢(shì)和重要性，創(chuàng)客教育在國(guó)際上漸漸流行起來(lái)。由多所大學(xué)合作創(chuàng)辦的技術(shù)營(yíng)地是英國(guó)最知名的創(chuàng)客空間。此外，荷蘭的 De Populier 學(xué)校還創(chuàng)建了一個(gè)類似創(chuàng)客空間的創(chuàng)客俱樂(lè)部，這極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)興趣。

為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，我國(guó)許多高校都在努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，響應(yīng)國(guó)家關(guān)于“大眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的號(hào)召，也紛紛建立了創(chuàng)客空間。清華創(chuàng)客空間是最具代表性的，沒有任何科目要求，對(duì)于學(xué)校所有學(xué)生來(lái)說(shuō)，Maker Space 是一個(gè)開放的社區(qū)，學(xué)生可以利用智能硬件充分發(fā)揮創(chuàng)造力；也會(huì)提供專業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。不僅高校在積極推動(dòng)實(shí)施創(chuàng)客教育，許多企業(yè)也著手探索創(chuàng)客教育。如海爾集團(tuán)與教育管理信息中心創(chuàng)建的M-Lab。 除了高校外，中小學(xué)也是創(chuàng)客教育實(shí)施的主要陣地。溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)建立了第一個(gè)面向青少年的創(chuàng)客空間。通過(guò)為學(xué)生提供專業(yè)的創(chuàng)客平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生從事多學(xué)科研究項(xiàng)目。同時(shí)，為了讓學(xué)生具備更加完善的理論基礎(chǔ)，溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)還開設(shè)了“機(jī)器 人”“編程”等多種創(chuàng)新課程，并且配備了專業(yè)的老師來(lái)管理創(chuàng)客空間和為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)。

(3)創(chuàng)客教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)。在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)客活動(dòng)方面，開設(shè)最多的創(chuàng)客活動(dòng)是學(xué)校開放活動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)客社團(tuán)以及創(chuàng)客競(jìng)賽。在創(chuàng)客課程方面，開設(shè)的創(chuàng)客課程主要集中在3D打印、建模以及軟件編程，由此可見，學(xué)校在創(chuàng)客教育方面更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；另外，大部分學(xué)校只是將創(chuàng)客教育作為一門單獨(dú)的課程，并沒有很好地理解創(chuàng)客教育的理念，創(chuàng)客教育應(yīng)該融合在各學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，并不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用技術(shù)手段。

小組合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)式是開展創(chuàng)客教育時(shí)經(jīng)常用到的教學(xué)模式，其中使用最多的教學(xué)模式是小組合作探究模式，創(chuàng)客空間和虛擬社區(qū)在創(chuàng)客教育中則較少用到。通過(guò)學(xué)生作品和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)是教師經(jīng)常使用的兩種評(píng)價(jià)方式，教師在實(shí)施創(chuàng)客教育時(shí)已經(jīng)非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，能夠做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.1.2 國(guó)外創(chuàng)客教育研究主題基本類別

將國(guó)外關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入到SPSS中，得到如圖2所示的聚類圖，通過(guò)對(duì)國(guó)外創(chuàng)客教育關(guān)鍵詞聚類圖進(jìn)行分析，國(guó)外創(chuàng)客教育的研究主題主要包括與創(chuàng)客教育相關(guān)的課堂教學(xué)、創(chuàng)客空間的建設(shè)等問(wèn)題。

圖2 國(guó)外共詞聚類分析

(1)創(chuàng)客教育課堂教學(xué)研究。當(dāng)前，創(chuàng)客空間一般建立在社區(qū)、圖書館、博物館等非正規(guī)學(xué)習(xí)空間中，將“創(chuàng)客”的概念應(yīng)用到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，是創(chuàng)客理念在未來(lái)應(yīng)用的另一個(gè)方向。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對(duì)科技的設(shè)計(jì)和使用，以及通過(guò)創(chuàng)客技術(shù)，如3D打印、激光切割等，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，是影響創(chuàng)客教學(xué)的重要因素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從創(chuàng)客材料的使用擴(kuò)展到創(chuàng)客材料的設(shè)計(jì)過(guò)程，具有重要意義。布利克斯坦指出，創(chuàng)客理念在學(xué)校和課堂上的應(yīng)用實(shí)例很少，教師缺乏可參考的標(biāo)準(zhǔn)和教案，其課程設(shè)計(jì)和過(guò)程多是借鑒其他學(xué)科的課程模式，而創(chuàng)客教材的選擇和使用多是基于學(xué)生當(dāng)前相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

(2)創(chuàng)客空間的建設(shè)。國(guó)外創(chuàng)客空間主要依托圖使館建設(shè)而成，這種創(chuàng)客場(chǎng)所被稱為 “makespace” 。

3.2 創(chuàng)客教育研究主題的熱點(diǎn)

將共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)CINET中進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，得到高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖3、圖4所示。 其中方形節(jié)點(diǎn)表示關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)越大，說(shuō)明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越多，在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜中的作用越強(qiáng)，即控制其它關(guān)鍵詞出現(xiàn)在同一文獻(xiàn)的能力越強(qiáng)。

圖3 國(guó)內(nèi)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖4 國(guó)外社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜

通過(guò)對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜進(jìn)行分析可以得到以下結(jié)論：

(1)排除研究主題“創(chuàng)客教育”外，創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、教學(xué)模式、STEM教育、等關(guān)鍵詞構(gòu)成創(chuàng)客教育領(lǐng)域研究的核心關(guān)鍵詞。研究主要集中在創(chuàng)客教育中教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及信息技術(shù)手段的應(yīng)用方面。

(2)以創(chuàng)客教育、創(chuàng)新教育關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)為起點(diǎn)，與創(chuàng)客空間之間的距離最近，說(shuō)明創(chuàng)客空間的建設(shè)以及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展是創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域的核心要素，除創(chuàng)客空間外，互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新能力、技術(shù)等關(guān)鍵詞與創(chuàng)客教育距離較近，由此可見創(chuàng)客教育正在與不同學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)了教育領(lǐng)域的變革。

(3)除了創(chuàng)客空間、創(chuàng)客等關(guān)鍵詞外，核心素養(yǎng)、科學(xué)教育等關(guān)鍵詞也出現(xiàn)在了網(wǎng)絡(luò)圖譜中，但是這些鍵詞位于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜邊緣處，這些關(guān)鍵詞代表了目前創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域的薄弱之處。從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的整體結(jié)構(gòu)可以看出，整體結(jié)構(gòu)密度有明顯的區(qū)別，說(shuō)明創(chuàng)客教育研究?jī)?nèi)容相對(duì)集中。關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間沒有呈現(xiàn)出很緊密的現(xiàn)象，說(shuō)明創(chuàng)客教育研究范圍雖廣，但是每個(gè)具體領(lǐng)域的研究還不夠深入。