田開亮

摘要：在小學數(shù)學教學中應用對話教學有利于促進學生與教師之間的有效交流，營造暢所欲言的學習氛圍，提升學生的數(shù)學學習效率。小學數(shù)學教師應積極運用對話教學形式，促進高效數(shù)學課堂的構(gòu)建。本文主要針對小學數(shù)學教學中對話教學的價值及實踐策略進行研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;對話教學;價值;實踐策略

1小學數(shù)學教學中對話教學的價值

小學生在學知識的時候不會歸納整理，導致知識零散的存儲在大腦中，容易遺忘，在需要用時也不能迅速準確的提取?！皩υ捠浇虒W”對解決這一問題有極高的效率，學生與學生之間，學生與教師之間的對話，都可以訓練學生在表達時明確自己的目標，完善自己的知識體系。與此同時，教師通過傾聽觀察學生的交流可以及時發(fā)現(xiàn)學生在目前的學習中所產(chǎn)生的疑惑以及存在的問題。教師可以針對學生的狀況給出有效的解決策略，掃清學生的疑惑。小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”，給了學生與學生之間、學生與教師之間交流的機會和平臺，形成積極表達、暢所欲言、思維碰撞的學習氛圍，疏通教師與學生之間交流的通道。充分發(fā)揮教師在課堂上的主導性作用，把握課堂行進的大方向，同時又調(diào)動學生的主體性作用，使學生成為課堂的主人。小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”是在打造雙贏課堂，增強教師和學生的獲得感和成就感。激發(fā)教師的教學熱情，調(diào)動學生的學習熱情和積極性，實現(xiàn)教學相長。

2小學數(shù)學教學中對話教學的實踐策略

2.1有原則的寬容學生

教師在處理師生沖突時，要時刻保持冷靜，多一份耐心和寬容，尊重、理解學生。善于傾聽學生的不同意見，尤其是在學習中出現(xiàn)的不同意見和想法。有時學習之外的不同想法，或者錯誤的想法，老師更應去認真傾聽，不隨意打斷，讓學生知道老師是尊重他的，是喜歡傾聽他的。小學生的心理承受能力較弱，教師要注意維護學生的尊嚴，盡量不當面批評，不傷害他們的自尊。而是尋找恰當?shù)臅r機進行教育，同時留給學生時間和機會去改正和完善。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“寬容能夠觸及兒童自尊心的最敏感的角落，能夠使他們心靈產(chǎn)生要改變的意志力”。

教育的目的不是懲罰，作為教師要以寬容的態(tài)度包容學生的錯誤，鼓勵學生成長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在寬容下引導學生改正錯誤，無形中激發(fā)學生對教師的尊重，對學習的興趣，改善學生與教師之間的交流互動，讓數(shù)學教師與學生進行平等的對話，長此以往，教師親和力就會慢慢建立起來。

2.2善于創(chuàng)設教學活動，提高學生課堂參與的主動性

小學數(shù)學課堂中的教學活動，通常指的是在教師的引領下，學生通過操作、比較、概括、歸納等一系列進行的學習方式。教師可以根據(jù)學生的知識掌握程度，以及這個年齡段對生活認知的多少，精心設計教學活動。力求通過教師設計的教學活動，促使學生在已有數(shù)學知識的基礎上，學會互相合作，主動思考，主動探索新知的技能。例如：“小數(shù)的初步認識”這一節(jié)課中，教師是這樣安排的：第一、讓學生在生活中尋找小數(shù)的活動。教師出示超市生活用品情景圖，讓學生選擇自己熟識的物品，并說出它們是幾元幾角。教師書寫時，把小數(shù)點對齊了。學生在沒有講解的情況下，就能說出小數(shù)的組成。教師不用講授，只起到了引導作用。第二、讀小數(shù)的活動。讓學生利用已有的經(jīng)驗試讀小數(shù)。比如18.25，有的學生會讀作十八點二十五，有的學生會讀作十八點二五。通過學生自己的不同讀法，心中會產(chǎn)生疑問。教師把學生讀錯的小數(shù)，反復多讀幾遍。不用教師指導，學生自己就能說出小數(shù)的讀法。這樣的教學活動，更貼近于生活，更能調(diào)動學生的主動性。

2.3多使用連續(xù)鼓勵性和表揚性言語服務于課堂

教師的鼓勵性言語是學生學習的一種正向催化劑，而且多次使用連續(xù)鼓勵性和表揚性言語，學生學習的效果會更好。教師在這方面的言語表達，應多關注每個學生的個體差異性，用因材施教的眼光去發(fā)現(xiàn)他們各個方面的閃光點和不足點。要求小學數(shù)學教師用長遠的眼光去看待每個學生的不足，在課堂教學中時刻注意多用鼓勵性的言語或眼神、手勢去激勵學生，使他們每人都有勇氣說出自己的想法，敢于表現(xiàn)自己。例如對于一些膽小卻又不敢發(fā)言的學生，教師可以說：“你聽課很認真，再大膽表達出來會更好”。對于一些發(fā)言錯誤的學生，教師可以說：“你很勇敢，說錯沒關系，可貴的是敢于發(fā)表不同意見”。對于一些敢于提出自己疑問的學生，教師可以說：“你的發(fā)現(xiàn)太有價值了，請同學們把掌聲送給他”等。這種連續(xù)鼓勵性和表揚性言語的使用，不僅可以使師生之間的關系更加融洽，還可以讓學生在學習知識的同時，獲取極佳的情感體驗。其次，可以對學生的作業(yè)采用各種各樣的評價方式，例如教師可以使用多媒體設備，將學生的作業(yè)投放在屏幕上，把各個學生作業(yè)的優(yōu)點進行標注，然后逐個向全班進行展示并分別進行簡單的連續(xù)性表揚和鼓勵。

2.4培養(yǎng)學生參與對話的主體意識

事實上，學習的過程就是自我意識被反復測試的過程。學生敢于表達內(nèi)心想法影響著他們的課堂參與，使他們在不斷的互動交往中達到自我認知的檢驗。課堂中，教師應發(fā)揮引導者的角色，開發(fā)學生參與對話的主體意識，鼓勵學生主動提問，在互動交往中解決實際問題。特別是在小組合作探究中，應保證每位成員的參與度，采取有效策略防止學生置身之外，做到真正地參與討論和交流。只有小組內(nèi)每一個成員的積極參與、相互激發(fā)、互換想法、發(fā)表意見，方可體現(xiàn)學生的對話主體地位。

3結(jié)束語

總而言之，小學數(shù)“對話式教學”的推行將會有諸多好處。比如，“對話式教學”模式，能夠充分激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，語言表達能力。在師生、生生交往互動過程中，還有利于雙方思想的碰撞，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。師生、生生在交流互動中也能增強感情，打造和諧、平等、民主的師生關系，使學生具有高情商，促進學生能力的全面提升。小學數(shù)學教師應培養(yǎng)學生參與對話的主體意識，多使用連續(xù)鼓勵性和表揚性言語服務于課堂，善于創(chuàng)設教學活動，提高學生課堂參與的主動性，有原則的寬容學生，從而實現(xiàn)與學生之間的高效對話。

參考文獻：

[1]王義學.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”探究[J].知識文庫，2020.

[2]王國福.小學數(shù)學課堂有效實施“對話教學”的策略[J].課程教育研究，2019（27）：149-150.