侯皓鏵

摘要：在初中歷史教學中，歷史故事是提高教學質量的重要途徑之一。在教學中教師合理應用歷史故事，不僅可以培養(yǎng)學生掌握知識的能力，而且可以提升課堂教學氛圍的活躍性。為此，教師要認識到使用歷史故事開展教學的作用，并制定完善的應用策略。

關鍵詞：初中歷史;歷史故事;應用策略;應用意義

引言

在新課程改革的背景下，初中歷史教學的內容發(fā)生了深刻變化。傳統的教學模式只是為學生講述歷史知識、歷史事件等，忽視了學生良好學習情感的培養(yǎng)，很難培養(yǎng)學生對歷史課程的學習興趣。而新課改強調教師在教學中要合理應用歷史故事，以此提升課堂教學質量。

一、歷史故事在初中歷史教學中的應用作用

（一）與初中生的心理特點相符

初中階段的學生處于邏輯思維、想象能力、抽象能力等形成的重要時期，他們對事物的認知取決于興趣和感覺，而大部分初中生都喜歡歷史故事。因此，教師在課堂教學中要引用歷史故事，這樣不僅可以延長學生注意力集中時間，還培養(yǎng)學生歷史學科興趣[1]。

（二）能夠培養(yǎng)學生邏輯思維能力

大部分初中歷史故事都具有一定的邏輯性，有的故事按照時間順序進行闡述，有的故事則由因及果進行說明。當老師向學生講歷史故事時，學生可以邊聽故事邊沿故事的發(fā)展方向和邏輯關系總結規(guī)律。這樣學生在歷史學習中會使用理性思維思考并總結，也會在這一過程中受到啟發(fā)和影響。

（三）拓寬學生的知識面

核心素養(yǎng)是目前在教育領域比較核心的詞匯，學科核心素養(yǎng)的提出，為學科教學指明了方向，教師不應該再秉持著“為教材而教的教學理念”，而應該樹立“用教材教”的正確教材觀。特別是對于歷史這種內容廣度比較大的學科來說，教師的教學內容不能僅僅局限于教材，應讓學生真正的理解某個歷史人物或事件，使學生具備一定的歷史學科素養(yǎng)才是教師應該做的。今天我們學生學習歷史，并不是僅僅的讓他們學會背誦，哪一年發(fā)生了什么事，而是要通過這一學科傳遞給學生一定的素養(yǎng)和情感，使之能夠為學生的終身發(fā)展提供益處。因此，歷史課中歷史故事的融入，可以說是為了豐富教學內容，但在更深層次方面分析，其實為了培養(yǎng)學生的學科情懷。

二、初中歷史教學中歷史故事的應用

（一）在新課導入中應用歷史故事

歷史故事具有短小、簡明、趣味性強等優(yōu)點，很多學生對歷史故事會產生濃厚的興趣，教師要認識到這一點并在新課導入中合理應用歷史故事。在一個課程中，好的課堂介紹會產生事半功倍的效果，在提升課堂教學效率方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師在新課導入中可以直接利用歷史故事為學生介紹歷史事件、歷史人物等，以此為學生營造良好的課堂學習氛圍。

例如，在學習《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時，教師可以在新課導入過程中，為學生講述拿破侖發(fā)動政變建立一個新政府的故事。在具體故事講解中，教師要為學生中詳細闡述當時的政治環(huán)境和社會背景，也可以一邊講故事一邊為學生播放相關的圖片，這樣學生不僅可以詳細了解歷史人物和歷史事件，而且會在潛移默化中形成對該段歷史的認知[2]。

（二）在重點、難點教學中應用歷史故事

初中歷史包含的內容眾多，學生不僅需要掌握大量繁雜的知識，而且需要理解和記憶歷史時間軸。為了突破學習難點和重點，初中歷史教師可以在具體講解中為學生講述他們熟悉的故事。這樣，學生即便可以很快理清歷史知識間的關系，那么教師教學難度還會大大降低。

例如，在學習《殖民地人民的抗爭》時，這節(jié)課的教學難點和重點是殖民地人民抵抗殖民統治的原因。為了降低學生學習難度，讓學生在短時間內理解教學難點與重點，教師要合理應用歷史故事。首先，在導入新課中，教師要為學生展示相關資料，讓學生在問題情境中集中注意力。隨后，教師要為學生講述章西女王的故事或者為學生播放《章西女王》影片片段，在講述完故事后向學生詢問道：“同學們，通過這個歷史故事你們感受到了什么精神？對你有怎樣的啟發(fā)？”隨后向學生講述殖民地人民反抗殖民統治的原因，這樣學生會在不知不覺中掌握了本節(jié)課重點和難點。

（三）在課后學習指導中應用歷史故事

在初中歷史教學中，課堂是一個重要組成部分，課后學習也是十分必要的。在傳統的歷史教學中，部分老師會忽略對學生課余學習的干預和有效指導。盡管一些教師進行了干預，但他們嚴重缺乏針對性，這不利于所有學生的共同進步和發(fā)展。針對這種情況，教師應在教學中合理利用歷史故事的情節(jié)和故事特征，為學生提供有效的課余指導，通過設置作業(yè)指導學生自主學習和探索歷史知識，從而增強歷史課程教學效果。

例如，當《第一次世界大戰(zhàn)》的課程即將結束時，教師可以為學生講述塞爾維亞為捍衛(wèi)其主權和獨立而戰(zhàn)的故事，并要求學生考慮一下這場民族解放戰(zhàn)爭是如何進行的？為什么進行？通過設置這樣的作業(yè)，學生會在課余時間自主探索和學習關于第一次世界大戰(zhàn)的知識，這將提升學生歷史學習的有效性。

（四）使用魅力的語言講述歷史故事

從某種程度上來講，初中歷史是一門科學性的學科，教師在講述歷史故事中要保證語言的準確性，因為一字之差會導致學生在理解上存在一定的偏差。同時在講述歷史故事中，教師要充分利用自己的表情，在適當的時機進行心理暗示或者使用肢體語言，保持語言的生動性[3]。只有能夠用強烈的聲音向學生講歷史故事的老師才能給學生以現場感，并能有效地吸引學生的注意力。在講歷史故事時，教師必須表現出清晰的愛與恨情緒，在講偉大的歷史人物時保持熱情洋溢，在談論叛徒時要表現出厭惡與鄙視。這種情緒將驅動學生的情緒，有利于學生明辨是非，樹立正確的價值觀。需要注意的是，教師在學生學習中發(fā)揮著重要的引導作用，所以教師要嚴格遵守師德，保持客觀性和公正性，防止錯誤的行為誤導學生。在講述歷史故事中要保證語速的合理性，從而提升學生聽課效率。

三、結語

綜上所述，在課改背景下，初中歷史教師不但在課堂上充分發(fā)揮主體學習地位，還通過使用講述歷史故事的方式來優(yōu)化教學結構，完善教學模式，激發(fā)學生對歷史學習的熱情，使學生對歷史學習形成正確的思考。

參考文獻：

[1]鄭燕鳳.歷史故事在初中歷史教學中的應用初探[J].新課程導學，2020，21（9）：48-48.

[2]呂志艷.歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用分析[J].讀與寫，2019，16（3）：195-195.

[3]祝永革.歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用研究[J].速讀，2019，10（8）：197-197.