開吉平

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是多人共同參與教學(xué)內(nèi)容探討的一種學(xué)習(xí)模式，教師站在全班學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的高度上，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，將存在組間同質(zhì)、組內(nèi)差異的學(xué)生合理劃分為不同學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生通過小組的方式完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)小組合作探索和學(xué)生獨(dú)立思考的融合。本文通過分析小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的價(jià)值，明確在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值優(yōu)勢，從而嚴(yán)格落實(shí)新課改教育理念，不斷構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

1、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的意義及價(jià)值

1.1符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)更加具有邏輯性，這對(duì)學(xué)生以往的知識(shí)積累、新知識(shí)的理解等能力提出了較高要求。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)合理劃分學(xué)習(xí)小組，同時(shí)教師充分發(fā)揮課堂留白的重要性，讓學(xué)生通過小組合作討論、自主分工等形式開展探討式學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的課堂參與積極性，又能發(fā)揮不同學(xué)生主觀性和思考方式不同的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生廣泛吸取他人的經(jīng)驗(yàn)和看法，并從不同角度認(rèn)識(shí)、思考和解答問題[1]。

1.2保證教學(xué)的平衡性

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師出于課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、考試成績等方面的考慮，過于強(qiáng)調(diào)教師的主體性，極易造成學(xué)生思維固化的現(xiàn)象，同時(shí)無法顧全班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]?；谛〗M合作學(xué)習(xí)理念開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生分組的科學(xué)性和客觀性，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探索相關(guān)問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，又能相對(duì)全面地保證所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，還能緩和師生之間的緊張關(guān)系，更有利于保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的平衡性。

2、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

2.1創(chuàng)新合作形式

基于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，要明確新時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力，然后針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)合理劃分合作小組，同時(shí)創(chuàng)新小組合作形式，以增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。如開展蘇教版《平行四邊形的性質(zhì)與判定》一課教學(xué)時(shí)，教師可通過提前設(shè)定好的分組，讓學(xué)生利用手邊現(xiàn)有材料進(jìn)行小組合作制作平行四邊形的手工游戲，在引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘教學(xué)內(nèi)容時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)和溝通能力[3]。

2.2合理選擇分組

新時(shí)期不同學(xué)生的家庭成長環(huán)境、教育背景以及個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解能力等存在較大差別，為充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的價(jià)值優(yōu)勢，教師要在遵循“組內(nèi)差異、組間同質(zhì)”的原則上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等綜合情況判定劃分合作小組[4]。在劃分學(xué)習(xí)小組過程中，既要保證小組內(nèi)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，又要確保各個(gè)小組間的學(xué)習(xí)水平在整體上保持一致，營造公平競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而激發(fā)學(xué)生求勝的心理和欲望，讓學(xué)生在競爭的氛圍中努力汲取知識(shí)。

2.3加強(qiáng)教師指導(dǎo)

教師是保證小組合作教學(xué)形式順利開展的關(guān)鍵，因此，教師要在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，從而保證小組合作學(xué)習(xí)探索方向的正確性。如在講解蘇教版《全等三角形》一課時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生獨(dú)立思考全等三角形的定義，其次，教師在合理分組的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生將自己的認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行相互探討，并最終選定一位同學(xué)在黑板上羅列其定義，最后，教師做出評(píng)價(jià)和解析，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

2.4開展教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)地教學(xué)評(píng)價(jià)更有利于幫助學(xué)生梳理課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)框架體系?；谛〗M合作的教學(xué)模式，教師可通過讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容總結(jié)和問題解答的形式，及時(shí)記錄學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而確保教師能夠根據(jù)問題反饋與評(píng)價(jià)科學(xué)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教師在觀察小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)τ龅胶唵卫щy的小組進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的高效性和高質(zhì)量性[5]。

3、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)形式。在核心素質(zhì)教育理念的持續(xù)推進(jìn)下，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)并充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師要在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，通過創(chuàng)新小組合作教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求，合理選擇學(xué)生分組，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)職能，加強(qiáng)教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)力度，重視開展小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋，以及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]祖玉昌，管成娟.基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育界，2021（22）：18-19.

[3]許文倩.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：233-234.

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