汪月敏

【摘要】微課是現(xiàn)今教育行業(yè)中流行的授課方式之一。在響應(yīng)新課改的基礎(chǔ)上對(duì)不同教育形式進(jìn)行革新，教學(xué)方式緊跟時(shí)代發(fā)展，教師傳授知識(shí)的方式也緊隨著不斷進(jìn)步。教師通過(guò)對(duì)新型教育方式的研究探討，迎來(lái)了“微課”時(shí)代。把微課引進(jìn)小學(xué)教育，是促進(jìn)小學(xué)教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。尤其針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科，該學(xué)科知識(shí)體系的龐大，拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)也給教師教學(xué)增加了難度。使用微課教學(xué)方式，不僅能有效提高課堂效率，還能使學(xué)生更系統(tǒng)更科學(xué)的對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行掌握。本文旨在探討微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)教學(xué);微課;實(shí)踐應(yīng)用

引言：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，創(chuàng)新成果的應(yīng)用方面也更加廣泛，例如教育行業(yè)中微課的應(yīng)用。科技時(shí)代的到來(lái)，促使新時(shí)代的學(xué)生需要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行掌握，這也證明了該課程的重要性和必要性。由于我國(guó)教育行業(yè)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)仍處于摸索過(guò)程，所以在小學(xué)教育實(shí)際實(shí)施過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題。因此，對(duì)教育教學(xué)方式進(jìn)行改革是非常有必要的，這也是推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要因素。將微課教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，能在一定程度上促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，也能幫助提高教師教學(xué)質(zhì)量，是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)形式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以老師為課堂中心，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)由老師輸出的知識(shí)，沒(méi)有自主探索學(xué)習(xí)信息的能力。因此，在進(jìn)行教學(xué)改革之前，首先應(yīng)明確傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題。信息技術(shù)學(xué)科是教育工作者為了培養(yǎng)出適應(yīng)科技時(shí)代的全面發(fā)展型學(xué)生而增加的課程，所以該課程的教學(xué)方式發(fā)展還不夠成熟。教師在進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)中，慣性使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味的對(duì)學(xué)生傳輸理論知識(shí)，對(duì)學(xué)科的實(shí)踐操作的重視程度不夠。致使學(xué)生對(duì)枯燥上課模式無(wú)法提起興趣，再加上小學(xué)生年齡小，思想不夠成熟這一特點(diǎn)，導(dǎo)致該學(xué)科教學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量不高。

小學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，課堂注意力無(wú)法集中，學(xué)習(xí)熱情不高，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)該學(xué)科知識(shí)的掌握程度不盡人意。再加上，不同學(xué)生家庭條件不同，因此無(wú)法保證學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)都能進(jìn)行實(shí)際上機(jī)操作，這就導(dǎo)致課堂理論知識(shí)無(wú)法在實(shí)踐中得到應(yīng)用。這一因素的存在，也是造成不同學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)不同的原因。部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在對(duì)新知識(shí)的理解上就存在一定困難。

傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師為課堂中心，學(xué)生的主體地位無(wú)法得到體現(xiàn)。教師單方面的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行操作演練，卻忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在該門(mén)課程中取得的成績(jī)不高。因此，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行改革是非常有必要的。只有足夠尊重學(xué)生的課堂主體地位，與學(xué)生多溝通多交流，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行改善。只有這樣，才能推動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展。而微課這一新模式的出現(xiàn)，就是在規(guī)避問(wèn)題的情況下促進(jìn)小學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)步，最大程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)情況。

二、微課特點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用

1、微課特點(diǎn)。微課的主要教學(xué)手段是課件學(xué)習(xí)和視頻講授，這就使得其教學(xué)時(shí)間能得到有效縮短，教學(xué)內(nèi)容也能得到精縮。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課可以被籠統(tǒng)的認(rèn)為是課堂穿插片段或者樣例分析。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，高度集中的注意力無(wú)法持續(xù)保持。微課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)能很好的適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展特征，以此抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。微課主要是突出強(qiáng)調(diào)該學(xué)科中的重難點(diǎn)問(wèn)題，其課件內(nèi)容更具針對(duì)性。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂寬泛的教學(xué)范圍，其教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此，也能被稱為是“微課堂”。

例如，教師在教授學(xué)生如何進(jìn)行信息搜索時(shí)，有針對(duì)性的制作課件。對(duì)使用最廣泛的信息搜集網(wǎng)站進(jìn)行羅列，再標(biāo)注出不同網(wǎng)站的搜索輸入欄，最后選擇與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題目來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握。教師在課堂對(duì)實(shí)際操作進(jìn)行演示，學(xué)生就能從課本抽象理論知識(shí)中解放出來(lái)，對(duì)具體操作流程有更清晰深刻的印象。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生思想處于發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)新鮮事物存在著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。而信息技術(shù)作為新引進(jìn)小學(xué)學(xué)科，對(duì)小學(xué)生應(yīng)存在著巨大的吸引力。因此在通常情況下，教師進(jìn)行該學(xué)科知識(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生一般會(huì)認(rèn)真投入其中。教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，適時(shí)運(yùn)用微課教學(xué)方式，以此不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。再加上教師及時(shí)對(duì)微課課件進(jìn)行完善設(shè)計(jì)，保持微課對(duì)學(xué)生的吸引力，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課件的趣味性也是抓住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的重要因素之一，知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象的被描述出來(lái)，能使之更容易被學(xué)生接受。

3、因材施教。由于學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)不同，所以他們對(duì)新知識(shí)的理解程度也不相同。接受能力的差異，也影響了教師上課進(jìn)度。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次性對(duì)知識(shí)輸出，教師只能對(duì)班級(jí)整體情況進(jìn)行大體把握，無(wú)法顧忌到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。而微課教學(xué)，能夠重復(fù)多次的讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得每個(gè)學(xué)生都能對(duì)知識(shí)有足夠的熟悉度，以此把課件內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在上課時(shí)也不必處于完全神經(jīng)緊繃狀態(tài)，精神狀態(tài)得到良好調(diào)整也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生注意力集中。微課給了學(xué)生一個(gè)放松的學(xué)習(xí)氛圍，使之能夠輕松的對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課作為一種課程資源，能幫助培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)問(wèn)題處理能力和實(shí)際上機(jī)動(dòng)手操作能力。微課教學(xué)方式的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)是為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能夠通過(guò)微課學(xué)習(xí)，對(duì)信息技術(shù)實(shí)踐有更具體形象的了解，并能根據(jù)其引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力得到提升的同時(shí)，也能獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)自身技術(shù)的提升。

總結(jié)：隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，教育改革也被提上日程。通過(guò)微課教學(xué)方式來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)教授，在很大程度上能幫助學(xué)生提升自身技術(shù)水平，更好的完成實(shí)踐任務(wù)。信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的基本要求，從小培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新精神，是使其未來(lái)發(fā)展更具全面性的重要舉措。教育工作者通過(guò)對(duì)微課的探索、研究和實(shí)踐，使之在信息技術(shù)課堂上能更廣泛的得到應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張幼芬.試論微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（22）：142.

[2]尚俊杰，張才秀.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以《計(jì)算機(jī)的組成》為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019，18（04）：49-50.