李學(xué)均

摘要：新課改要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，在這樣的情況下高中語文教師的任務(wù)變得更加重要。教師不僅要傳授學(xué)生文化知識(shí)，還要把學(xué)生養(yǎng)成國(guó)家需要的復(fù)合型人才。在高中語文教學(xué)中，詩歌賞析是一大亮點(diǎn)，不但詞句優(yōu)美、文學(xué)性極強(qiáng)還富有感染力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還能提高文學(xué)審美，而詩歌相較于其他文體比較精煉、對(duì)仗工整且富有寓意。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)的時(shí)候要注意把握詩歌所蘊(yùn)含的人文風(fēng)俗和家國(guó)情懷。因此，教師需要不斷修改、更新高中語文詩歌教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景;高中語文;詩歌教學(xué)策略

詩歌的審美性也是教師不可忽略的一個(gè)重要方面，審美性教學(xué)指的是教師通過課程傳授學(xué)生語文知識(shí)，幫助學(xué)生塑造人格、樹立正確審美觀。文字學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，聽、說、讀、寫是每天必不可少的環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生把文字爛熟于心，才能真正地感受到詩歌中蘊(yùn)含的文化。其次，體會(huì)詩歌的情感，教師一步一步正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入規(guī)定的情境，最后從這些意象描寫中捕捉詩人深藏的情感。接下來，本文將具體闡述新課改背景下高中語文教師如何進(jìn)行詩歌審美性教學(xué)。

一、高中語文詩歌審美性教學(xué)中存在的問題

高中語文詩歌審美性教學(xué)中，存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：首先，教師們的教學(xué)觀念落后、思維固化。教學(xué)還是利用傳統(tǒng)的套路對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在分析詩歌內(nèi)容、體會(huì)情感時(shí)往往詞不達(dá)意，挖掘不到詩歌中最動(dòng)人的情感。我們知道能選入高中教材的詩歌都是經(jīng)過教育家們深思熟慮挑選出來的經(jīng)典，作品中往往蘊(yùn)含著偉大的人格魅力、對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美、懷才不遇的惋惜，如果教師繼續(xù)沿用套路教學(xué)，這些情感學(xué)生是領(lǐng)悟不到的。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《離騷》時(shí)，這首詩歌文體全是古漢語文言文，首先能不能讀懂就是個(gè)問題，里面包含了大量的虛詞、嘆詞和意象，同時(shí)詩歌韻律又是那么的優(yōu)美。學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)很多教師讓學(xué)生按照以前的方式死記硬背，這種學(xué)習(xí)方式刻板、枯燥、也沒效率。第一，學(xué)生背起特別拗口，磕磕絆絆，第二，就算學(xué)生背會(huì)了詩歌，但是對(duì)于詩歌內(nèi)容和情感卻一無所知;這些都違背了學(xué)習(xí)這首詩歌的初衷，導(dǎo)致審美性教學(xué)無法有效進(jìn)行。

二、斟酌詩歌關(guān)鍵字句，品味鑒賞詩歌魅力

作者在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作中經(jīng)常會(huì)對(duì)某個(gè)詞的選取焦頭爛額，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)很多古代詩歌中很多詞都是通假字或者一詞多義，我們能夠想象詩人當(dāng)時(shí)常常為一個(gè)詞的選擇而柔腸百轉(zhuǎn)。教師可以先讓學(xué)生勾畫出重要詞句，然后提問：“某詞”用在這里好不好，好在哪里？這個(gè)詞表達(dá)了作者怎樣的情感？其實(shí)這些問題往往也是考試的必考題目。高中生的語文詩歌鑒賞時(shí)不但要學(xué)習(xí)詩人的偉大人格，同時(shí)也要提升自身運(yùn)用語言的能力。比如，在進(jìn)行《短歌行》教學(xué)的時(shí)候，這首詩歌重點(diǎn)是體會(huì)曹操豪邁的英雄氣概。但是其中很多關(guān)鍵詞特別重要，“我有嘉賓，鼓瑟吹笙……”等句子是表達(dá)了曹操的人才的求賢若渴?！啊瓰貔o南飛……”讓學(xué)生對(duì)該句進(jìn)行賞析，找出代指內(nèi)容。這里的“烏鵲”并不是我們現(xiàn)實(shí)中見到的烏鴉，而是一種賢才的象征。最終，通過杜康代酒，以示詩歌的獨(dú)立魅力和韻味。

三、重點(diǎn)體味詩歌意境。深入理解詩歌內(nèi)涵

在文學(xué)作品中經(jīng)常會(huì)涉及到意境，其實(shí)就是運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合和情景交融的形式展現(xiàn)出來畫面，讀者通過閱讀朗誦頭腦中就不由自主浮現(xiàn)出真實(shí)場(chǎng)景?？偟膩碚f詩歌的意境是表達(dá)出了詩人內(nèi)心的情感和人生態(tài)度，在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要因材施教，抓住詩歌的情感氛圍讓學(xué)生展現(xiàn)出自身獨(dú)特的想象力。學(xué)生能夠從本質(zhì)上理解詩歌，就會(huì)提升學(xué)習(xí)的效率。

比如，教師在進(jìn)行《歸園田居（其一）》，這首詩的作者是陶淵明，學(xué)習(xí)詩歌一定要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。通過作者簡(jiǎn)介可知陶淵明的是一個(gè)悠閑自得、寄情山水的的田園詩人。教學(xué)的過程中，從題目就應(yīng)該知道這是一首體現(xiàn)田園生活的詩歌，然后從詩歌中逐句找到相關(guān)意象并把他們?nèi)诤系揭黄??！胺秸喈€，草屋八九間。……狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛?！边@些情景都是農(nóng)村隨處可見的，而詩人卻用幾行文字把他們描寫的這么美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些景象進(jìn)行語言描述，緊緊抓住詩歌的意境。隨之，教師通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示“飛鳥想舊林，羈鳥戀舊林，……”的情境，通過這一幅充滿農(nóng)家煙火的圖畫表達(dá)出了作者寄情山水，悠閑自得的情感。

總而言之，新課改背景下，高中語文詩歌審美是教師的教學(xué)重點(diǎn)。教師必須認(rèn)識(shí)到目前在教學(xué)中存在的一些問題，如教學(xué)方式單一、過分曲解讀高考詩歌命題等，為解決以上幾個(gè)問題，高中語文教師應(yīng)當(dāng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升、幫助學(xué)生拓寬視野，為他們構(gòu)建出一個(gè)民主的課堂環(huán)境等。

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