于志君

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 濱州 256699）

“后疫情”時(shí)代，“不確定性”成為未來世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，發(fā)展方式開始從規(guī)模速度型向質(zhì)量效率型轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新引擎。高校培養(yǎng)什么樣的人，在未來創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮何種作用，具有源頭性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的地位，基于培養(yǎng)應(yīng)對(duì)不確定性環(huán)境能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在潛移默化的推動(dòng)和改變高校的人才培養(yǎng)模式。

近二十年來，全球范圍內(nèi)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性及其影響的關(guān)注在急劇提升，而面向未來人才培養(yǎng)的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展卻相對(duì)緩慢。很多人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)對(duì)于創(chuàng)業(yè)者的天賦有較高的要求，但基于研究和實(shí)踐的數(shù)據(jù)表明，真相并不完全如此，正如傳奇教育者、管理學(xué)大師彼得·德魯克曾說到的，創(chuàng)業(yè)不是什么魔術(shù)，它既不神秘，也與基因無(wú)關(guān)。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)學(xué)科，同其他學(xué)科一樣，是可以通過學(xué)習(xí)掌握的。

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，對(duì)高校雙創(chuàng)教育提出明確要求，在隨后的一系列政策推動(dòng)下，高校大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趨勢(shì)已不可阻擋，在對(duì)高校來說，只有將雙創(chuàng)教育從理念認(rèn)同轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行動(dòng)，從傳授理論到“生態(tài)化”實(shí)踐，著力培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，真正為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供源源不竭的新動(dòng)力，才能無(wú)愧于國(guó)家賦予新時(shí)代高等教育的責(zé)任和使命。

一、雙創(chuàng)教育內(nèi)涵與意義

從“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授”三位一體的教育觀來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須將育人放在首位，與學(xué)生職業(yè)生涯教育相結(jié)合，樹立廣義的、包容性的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的理念，這必將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于教學(xué)和學(xué)生工作所能帶來的實(shí)際效果，絕非緩解就業(yè)壓力這么簡(jiǎn)單、直接、短期，目標(biāo)也不是單純地幫助學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，而是從教育的基本面出發(fā)，通過開展雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)兼具開創(chuàng)精神和專業(yè)能力的復(fù)合型人才，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立意識(shí)、主人翁精神、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性解決問題、滿足需求的本領(lǐng)，這對(duì)我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了前進(jìn)一步的要求。

二、國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)類高等院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀及問題

國(guó)內(nèi)外有很多高校和機(jī)構(gòu)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革方面進(jìn)行了很多有益的探索，不少專家學(xué)者開展了很多卓有成效的研究，但是受限于學(xué)科專業(yè)背景等客觀因素，相關(guān)研究也僅僅停留在生涯規(guī)劃課程的延伸、大賽項(xiàng)目的初期指導(dǎo)等相對(duì)表淺的層次。

從全國(guó)范圍看，“雙創(chuàng)教育”開展六年以來的成效來看，高等醫(yī)學(xué)院校相比較綜合類大學(xué)成效差距較大，2017年教育部辦公廳頒發(fā)的“全國(guó)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單”，99所高校中沒有一所是高等醫(yī)學(xué)類院校，醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正面臨著整體性的困境，任重而道遠(yuǎn)。具體到我校的具體情況，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大力推進(jìn)的客觀問題主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

一是教育理念的錯(cuò)位。受制于傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵把握還不夠準(zhǔn)確，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值的理解還不夠深入。比如有的教師認(rèn)為所謂雙創(chuàng)不過是緩解就業(yè)壓力的一種手段，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的正規(guī)途徑，只是那些成績(jī)不優(yōu)秀的學(xué)生的無(wú)奈選擇；有的學(xué)生對(duì)于畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃存在思維定式和慣性選擇，簡(jiǎn)單地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是開公司，當(dāng)小老板，自由自在不受約束；也有的認(rèn)為雙創(chuàng)教育是針對(duì)極少數(shù)學(xué)生的非常規(guī)教學(xué)，只適合挖掘個(gè)別人的創(chuàng)業(yè)潛能，不是面向全體的普惠教育。這些也直接導(dǎo)致了學(xué)校雙創(chuàng)教育開展缺乏動(dòng)力，缺少重視。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)服務(wù)體系存在天然缺陷。由于專業(yè)限制、課程設(shè)置、傳統(tǒng)思維模式、社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)工作的特殊要求，學(xué)校依然將促進(jìn)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)療事業(yè)單位就業(yè)作為最終導(dǎo)向，雖然開展了豐富多彩、形式各樣的就業(yè)指導(dǎo)，但在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面所做甚少。并且，醫(yī)學(xué)院校相對(duì)于綜合類大學(xué)來說，由于學(xué)科門類以醫(yī)藥衛(wèi)生類為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏經(jīng)濟(jì)金融、工商管理、法學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科門類的系統(tǒng)課程體系的支持。師資嚴(yán)重不足，學(xué)生專業(yè)門類單一，難以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，也是持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的主要困境之一。

三是醫(yī)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識(shí)。各醫(yī)學(xué)類專業(yè)是近年來眾所周知的就業(yè)相對(duì)容易、職業(yè)穩(wěn)定性高、經(jīng)濟(jì)來源穩(wěn)定、風(fēng)險(xiǎn)偏小的就業(yè)熱門專業(yè)。就業(yè)壓力與創(chuàng)業(yè)比例結(jié)果關(guān)聯(lián)性低，與就業(yè)相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無(wú)疑存在難度大、風(fēng)險(xiǎn)高、過程不可控、家長(zhǎng)不支持等缺點(diǎn)，因此缺乏創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和激情。

四是醫(yī)療衛(wèi)生行為直接關(guān)系著人們的健康與生命安全，醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)在從業(yè)資格上具有嚴(yán)格的限制。學(xué)科特殊性和專門性，以及醫(yī)藥類科技創(chuàng)新成果的認(rèn)定、轉(zhuǎn)化的嚴(yán)格流程，從某種程度上制約了師生開展與醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。且脫離臨床的科研創(chuàng)新難有實(shí)際意義，大多本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏臨床數(shù)據(jù)支持，缺少臨床一線專家指導(dǎo)，遇到專業(yè)瓶頸無(wú)法突破，只能中途放棄。“學(xué)而不能致用”，在很大程度上削弱了學(xué)生參與科研創(chuàng)新與自主創(chuàng)業(yè)的熱情。

五是醫(yī)學(xué)生課程內(nèi)容繁多、學(xué)習(xí)壓力大，見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形成客觀困難。以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，5年學(xué)制，共需要完成3200多學(xué)時(shí)，周六周日都有課，學(xué)生可支配的課余時(shí)間少；四年級(jí)見習(xí)，五年級(jí)實(shí)習(xí)，均在校外教學(xué)醫(yī)院或?qū)嵙?xí)基地，且見習(xí)實(shí)習(xí)任務(wù)重，不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

三、高等醫(yī)學(xué)院校雙創(chuàng)教育改革的實(shí)踐與探索

本研究針對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中存在的具體問題，遵循“面向全員、關(guān)注個(gè)體”、“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)施理念，探索和開發(fā)基于OBE教育理念的“三層次、五維度”的遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，即面向不同年級(jí)、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知水平和個(gè)體需求處于不同階段的學(xué)生群體開展不同層次和維度的理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)。以求在推進(jìn)學(xué)校專業(yè)教育的同時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透至教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，力求全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

三層次：

第一層次認(rèn)知：聚焦意識(shí)養(yǎng)成層面，重在學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)和知識(shí)習(xí)得。

第二層次應(yīng)用：聚焦技能訓(xùn)練層面，重在創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)。

第三層次遷移：聚焦能力轉(zhuǎn)化層面，重在實(shí)踐模擬和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。

五維度：

（一）教：理論講授——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“第一維度”

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，重點(diǎn)在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，依照基礎(chǔ)性、可行性和創(chuàng)新性的原則編寫基于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)思維導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)校本教材并加以推廣，大力開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等高覆蓋率的教學(xué)活動(dòng)，在低年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行全體動(dòng)員，擴(kuò)大影響，實(shí)施“種樹計(jì)劃”。

（二）學(xué)：自主學(xué)習(xí)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“第二維度”

關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式的變化，注重學(xué)生主動(dòng)自發(fā)的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和行動(dòng)的積極性，改革教學(xué)方法，通過中國(guó)慕課、智慧樹等學(xué)習(xí)平臺(tái)的精品課程開設(shè)design thinking、團(tuán)隊(duì)思維、設(shè)計(jì)思維等自修課程，不涉及具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)操守和社會(huì)責(zé)任感。

（三）練：模擬實(shí)踐——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“第三維度”

積極協(xié)助教學(xué)主管部門推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、開展創(chuàng)業(yè)模擬沙盤訓(xùn)練、組織創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)訓(xùn)練營(yíng)（如針對(duì)產(chǎn)品思維、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理、創(chuàng)新方法與流程、互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作、路演實(shí)戰(zhàn)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)事務(wù)等開設(shè)專項(xiàng)），通過模擬創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景具體問題的解決，幫助學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演練的腳手架，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。

（四）賽：創(chuàng)賽指導(dǎo)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“第四維度”

充分發(fā)揮學(xué)工團(tuán)隊(duì)的橋梁紐帶作用，充分整合校內(nèi)教師、校外企業(yè)導(dǎo)師、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等資源，同心協(xié)力幫扶指導(dǎo)學(xué)生參賽項(xiàng)目。在校內(nèi)努力營(yíng)造“學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)師做研發(fā)，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生做課題”的良好科創(chuàng)氛圍，提升學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化效率。與此同時(shí)通過積極跟蹤指導(dǎo)參賽項(xiàng)目，發(fā)掘優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)，為下一步的深度孵化積累資源。

（五）創(chuàng)：項(xiàng)目孵化——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“第五維度”

面向極少數(shù)有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向、或已參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生充分結(jié)合專業(yè)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合之路，利用醫(yī)學(xué)院院校在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，搭建校企合作平臺(tái)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生和企業(yè)之間建立溝通橋梁，吸引更多的醫(yī)療機(jī)構(gòu)、孵化園區(qū)、醫(yī)藥企業(yè)和兄弟院校共同參與合作建設(shè)。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到知識(shí)技術(shù)欠缺和資金匱乏等困難，積極為學(xué)生聯(lián)系專家、教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)更要幫助學(xué)生走出去，需求社會(huì)資本、企業(yè)資助和校友援助等，或通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓等合作形式，使項(xiàng)目得到更好的發(fā)展。同時(shí)對(duì)于有突出創(chuàng)業(yè)成果的在校生和畢業(yè)生要通過各種形式進(jìn)行宣傳、樹立典范、激勵(lì)后進(jìn)。不斷加速和完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)體系的建立。

通過深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理論研究、課程建設(shè)和教學(xué)方法手段的改革，促進(jìn)高校專業(yè)教師隊(duì)伍在雙創(chuàng)理念和能力方面的專業(yè)化和職業(yè)化融合發(fā)展，兩者相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。本研究的探索針對(duì)高校尤其是高等醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式提出的具有可操作性的建議或措施，對(duì)于高校雙創(chuàng)教育教學(xué)的改革發(fā)展將起到參考和借鑒的作用。