陳建輝

摘 要：高三一輪復(fù)習課設(shè)計，課前安排自主復(fù)習，類比歸納整理，符號表征;科學(xué)與人文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境;課中評價，引進激勵機制;探討設(shè)計實驗方案，動手實驗，交流分享反思;應(yīng)用解決生產(chǎn)生活化工問題。通過學(xué)習，可以建立基于物質(zhì)類別、元素價態(tài)、檢驗和制備物質(zhì)的認知模型，發(fā)展化學(xué)物質(zhì)及其變化的社會價值的認識水平，提高解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：人文與科學(xué);生生評價;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò);符號表征;實驗探究;關(guān)注應(yīng)用。

一、問題提出

《2021年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（化學(xué)）》近日頒布，明確考核目標與要求：選拔具有學(xué)習潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測試為主導(dǎo)，測試考生所必需的知識、關(guān)鍵能力和思維方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。一輪復(fù)習擔負著強化基礎(chǔ)知識，提升基本能力的雙重使命。本文將以“鐵和鐵的重要化合物”一輪復(fù)習課的設(shè)計，探討圍繞夯實雙基、培養(yǎng)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力高效一輪復(fù)習課模式。

二、理論基礎(chǔ)

（一）科學(xué)與人文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境

科學(xué)與文學(xué)，一個重在發(fā)現(xiàn)，一個重在創(chuàng)造，二者不斷交融，互相促進，任何一方都能幫助另一方獲得更好的發(fā)展。文學(xué)關(guān)注人，科學(xué)關(guān)注自然界，楊振寧還從審美的角度看到了科學(xué)發(fā)現(xiàn)和文學(xué)寫作之間的相似性——“它們都以不同的方式，顯現(xiàn)自己的結(jié)構(gòu)之美、表述之美、思想之美。”在許多科學(xué)家看來，審美準則同樣是科學(xué)的最高準則，莫言則談道：“科學(xué)和文學(xué)雖然探索的方式不同，但從本質(zhì)上講都在探尋真理和秩序，洞察宇宙和人心的奧秘。從某種意義上說，文學(xué)與科學(xué)都在用不同的方式追尋真理?！比思扔欣硇运季S、批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神，又有人文積淀、人文情懷、審美情趣的人文底蘊?；瘜W(xué)是理性的，文學(xué)是浪漫的，以學(xué)生為主體，在蘊含化學(xué)的優(yōu)美詩句中，知其然，知其所以然，實現(xiàn)人文與科學(xué)的融合，促進學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)同步提高。建構(gòu)主義學(xué)習流派強調(diào)學(xué)生學(xué)習過程中主動建構(gòu)知識的意義，力圖在更接近實際的情境學(xué)習中，一個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識，賦予新知識個人理解的意義。

（二）生生評價

生生評價是指在一定教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標準，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動。美國心理學(xué)教授霍德華和加德納提出多元智能理論，主張運用評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，使多種多樣的評價活動成為學(xué)生展示自我、積極向上的平臺，使每個學(xué)生從評價中獲得激勵，潛能得以充分發(fā)揮，充滿自信，最大可能地實現(xiàn)自身價值。課標下的評價體系是對所存在的問題反思、分析、改進，共同尋求教師和學(xué)生的發(fā)展，即發(fā)展性。課標要求建立目標多元，方法多樣的評價體系。評價時既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程;既要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習的水平，也要重視學(xué)生在學(xué)習過程中表現(xiàn)的情感和態(tài)度。幫助學(xué)生認識自我，建立自信。生生評價做到公正、合理、科學(xué)，教師注意引導(dǎo)和監(jiān)督。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與符號表征

復(fù)習課要在有限的時間里，對所學(xué)的相關(guān)知識進行回顧整理，進一步溝通知識間的聯(lián)系，構(gòu)建起系統(tǒng)有效的知識結(jié)構(gòu)體系，形成一張知識網(wǎng)絡(luò)圖?；仡欀R，理清知識脈絡(luò)，用圖表表示知識間的聯(lián)系，學(xué)會整理復(fù)習的方法，加強理解，培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。從不同類物質(zhì)之間建立相互聯(lián)系，從事物的具體背景中抽出一般規(guī)律，并用化學(xué)符號和化學(xué)語言予以表征。培養(yǎng)從特殊到一般的邏輯思維能力，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，整合資源，把握本質(zhì)。

化學(xué)符號是用于微觀表達的特殊符號，不僅能夠科學(xué)地顯現(xiàn)物質(zhì)的宏觀組成，而且能夠簡明地表達化學(xué)規(guī)律，學(xué)生不僅要學(xué)習語言符號，還要明白語言符號表示的意義，更重要的是用語言符號完整認識物質(zhì)世界，準確地表示宏觀物質(zhì)和事實經(jīng)驗、微觀的結(jié)構(gòu)組成和原理及豐富的化學(xué)變化。并且用這些符號作為思維的工具和媒介進行一系列的化學(xué)符號思維活動方式，即用化學(xué)特有的思維方式思考和解決問題，達到提高公民的科學(xué)素養(yǎng)的要求。

（四）實驗探究

新課程標準明確指出：能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結(jié)論;能和同學(xué)交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進的設(shè)想;能尊重事實和證據(jù)，破除迷信，反對偽科學(xué);養(yǎng)成獨立思考、敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的精神。實驗充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握實驗基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的實驗習慣，培養(yǎng)與人合作的團隊精神。通過設(shè)計、動手及反思實驗，探究發(fā)展學(xué)生的探索能力、動手能力、創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

（五）關(guān)注應(yīng)用

新課程標準明確指出：增強探究物質(zhì)性質(zhì)和變化的興趣，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，認識環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性，具有“綠色化學(xué)”觀念和可持續(xù)發(fā)展意識;能較深刻地理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，認識化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，強化社會責任意識，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策。

三、教學(xué)與評價目標

（一）教學(xué)目標

1.通過提供課前預(yù)習，學(xué)生通過對比、歸納、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)等將知識系統(tǒng)化、條理化，培養(yǎng)分析歸納的能力。

2.通過對Fe3+和Fe2+混合溶液檢驗，體驗在理論指導(dǎo)下進行科學(xué)探究的過程，并初步形成基于元素價態(tài)對物質(zhì)性質(zhì)進行預(yù)測和檢驗的認識模型。

3.通過感受生產(chǎn)、生活中鐵元素的應(yīng)用過程，感受化學(xué)在生活中的重要性，贊同化學(xué)使生活更美好的觀點。

4.通過將鐵元素應(yīng)用的知識美好詩文的編輯，培養(yǎng)優(yōu)雅情操。

（二）評價目標

1.通過展示學(xué)生作品，交流分享培養(yǎng)評價能力并能引進良性激勵機制。

2.通過對Fe3+和Fe2+混合溶液檢驗的實驗設(shè)計方案的交流與點評，診斷并發(fā)展學(xué)生物質(zhì)性質(zhì)的實驗探究設(shè)計的水平。

3.通過鐵和鐵的化合物應(yīng)用活動探究過程，診斷并發(fā)展學(xué)生解決實際問題能力及其對化學(xué)價值的認識水平。

四、教學(xué)重點

（一）構(gòu)建鐵及其化合物知識網(wǎng)絡(luò)圖，掌握過渡金屬元素性質(zhì)特點。

（二）Fe3+和Fe2+混合溶液檢驗的實驗設(shè)計方案。

（三）鐵及其化合物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

五、教學(xué)難點

Fe3+和Fe2+混合溶液檢驗的實驗設(shè)計方案。

六、教學(xué)與評價思路

七、教學(xué)流程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師問題線學(xué)生活動線

八、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)（一）創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)環(huán)節(jié)（二）交流分享課前自學(xué)

教學(xué)環(huán)節(jié)（三）活動探究1

教學(xué)環(huán)節(jié)（四）活動探究2

教學(xué)環(huán)節(jié)（五）活動探究3

參考文獻

[1]《2021年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱：化學(xué)》.

[2]《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》中華人民共和國教育部.

[3]徐曉君.《讓化學(xué)與文學(xué)比翼雙飛》記《化學(xué)與文學(xué)》選修課程開發(fā)、實踐與反思.

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[5]林鴻鶴.《淺談生生互評》中國知網(wǎng).

[6]《高中如何構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖？》知乎.

[7]《淺談學(xué)習理論在教學(xué)中的應(yīng)用》百度文庫.