程月偉

摘 要：當(dāng)前，在對(duì)高中物理教學(xué)開展的過程中所涉及的各種文化知識(shí)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠不斷提高他們的學(xué)習(xí)成績。教師需要注重學(xué)生將這些知識(shí)運(yùn)用到生活之中的能力，并在教學(xué)目標(biāo)中貫徹自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。然而，在當(dāng)前高中物理教學(xué)開展的過程中，教師主要改變傳統(tǒng)灌輸式的方式來開展授課，學(xué)生沒有對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，導(dǎo)致課堂十分低效。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義，并鼓勵(lì)學(xué)生將自主探究意識(shí)融入學(xué)習(xí)過程中，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展延伸。本文主要對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行概述，分析當(dāng)前高中物理教學(xué)過程中存在的問題，并提出了培養(yǎng)學(xué)生自主能力的措施。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主學(xué)習(xí);問題;措施

在當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域不斷發(fā)展的背景之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力備受關(guān)注。教育者在開展教學(xué)的過程中，需要將這一自主的理念帶入到教學(xué)研究的過程中，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)方面進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，從而讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與此同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中也應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)理想角度，讓學(xué)生形成正確的判斷并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。然而，學(xué)生的自主能力是他們學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個(gè)能力，這就需要在實(shí)踐的過程中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⒈粍?dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極主動(dòng)地去開展學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生在離開學(xué)校之后，他們也能夠更為積極地去求知，引導(dǎo)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而設(shè)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然而，開展自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生去獨(dú)自學(xué)習(xí)，教師在自主教學(xué)開展的過程中需要發(fā)揮他們輔助、支持的作用，引導(dǎo)學(xué)生去開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)層次，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于學(xué)生提高他們的自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。通常情況下，自主學(xué)習(xí)主要包含三個(gè)方面的含義：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以從行為動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方面主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的信息做出反應(yīng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就[1];二是在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，利用科學(xué)、合理的方式去開展學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我監(jiān)控、自我增強(qiáng)、自我編碼的活動(dòng);三是在學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，對(duì)此應(yīng)當(dāng)選擇特定的方式開展自主學(xué)習(xí)。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

當(dāng)前在高中物理教學(xué)開展的過程中，教師為了不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主能力，首先應(yīng)當(dāng)遵循自主學(xué)習(xí)的原則，主要指目標(biāo)性原則。在學(xué)習(xí)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行合理的安排，防止出現(xiàn)盲目教學(xué)的問題，提高物理教學(xué)效率。例如：教師在教學(xué)“力的相互作用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合課本知識(shí)，讓學(xué)生去掌握重力、彈力、摩擦力的合成和分解，引導(dǎo)學(xué)生去探究生活中的相關(guān)例子，從而促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的形成。其次，需要遵循創(chuàng)新性的原則。在高中物理教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，這樣也可以讓學(xué)生從不同的角度去思考分析問題，找到自主學(xué)習(xí)的方法。例如：在學(xué)習(xí)“機(jī)械能與守恒定律”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去尋找功率的算法，以此維護(hù)他們的創(chuàng)新意識(shí)[2]。最后，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持合作性的原則，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。在合作交流的過程中去滲透更多物理知識(shí)，堅(jiān)持主體性原則。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體并在教學(xué)開展的過程中，積極地與學(xué)生開展溝通交流，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要意義，并鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己。

三、高中物理課堂教學(xué)面臨的困境

在當(dāng)前高中物理教學(xué)開展的過程中，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)的困境主要是對(duì)于物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。歷年來，高考物理的分?jǐn)?shù)都比較低，無論教材如何簡化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍然感到十分困難。物理學(xué)習(xí)過程中很多都是利用符號(hào)來表征思考，對(duì)于學(xué)生來說比較抽象，很難理解。也就表明，在高中物理課堂中所面臨的困境主要就是認(rèn)知方面。在傳統(tǒng)教學(xué)開展的過程中，教師主要教物理的概念、規(guī)律。作為基礎(chǔ)教學(xué)，于學(xué)生理解物理概念和規(guī)律十分重要，但是通過研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些問題的認(rèn)知存在偏差，很多學(xué)生不能借助公式符號(hào)，在解題過程中不清楚題型和概念，不能熟練地運(yùn)用知識(shí)。另外，是學(xué)習(xí)方法方面。教師要想讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)生的認(rèn)知，就需要幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)行改善。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在死記硬背，不注重理解拓展，不在意公式的使用條件，沒有形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能及時(shí)解決問題，缺乏創(chuàng)新意識(shí)等各種問題。在教師專業(yè)素質(zhì)方面，教師也沒有注重教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。其中就包括教師的教法，由于高中物理教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此教師也需要對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升。通過進(jìn)一步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中仍然存在填鴨式的問題。問答式、談話法廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中，但是這些方式仍然是以教師為主體，沒有注重學(xué)生的主體性[3]。

四、高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)措施

（一）改變教學(xué)目的，激起學(xué)習(xí)興趣

在物理教學(xué)的過程中，教師需要基于學(xué)生興趣角度出發(fā)開展教學(xué)。在學(xué)習(xí)“重力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多教師都會(huì)采用懸掛的方式來探究不均勻物體的重心，通過這種常規(guī)的教學(xué)方式并不能引起引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從而激發(fā)學(xué)生的興趣，打破學(xué)生的認(rèn)知。例如：我們可以運(yùn)用生活中比較常見的易拉罐以及水展開實(shí)驗(yàn)。按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，空的易拉罐是不可能側(cè)立在桌子上的，而通過在易拉罐里注入水，使其側(cè)立在桌子上，并且保持平衡，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方式成本較低，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)資源的循環(huán)利用，通過簡單的實(shí)驗(yàn)裝置，不僅能夠打破學(xué)生的生活認(rèn)知，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在這時(shí)一些學(xué)生會(huì)提出疑問，為什么易拉罐能夠側(cè)立在桌面上，教師也可以趁此加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生了解易拉罐之所以能夠立起來，完全是水的功勞，是水改變了質(zhì)量分布，使易拉罐的重心出現(xiàn)變化，最終滿足了平衡條件。

（二）提出問題，注重學(xué)生主體體驗(yàn)

在當(dāng)前教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革的要求，將學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中物理教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的物理課堂，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生為主體的理念滲透。提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在問題中自主參與、主動(dòng)探究。例如：在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生提出問題“小紅發(fā)現(xiàn)在平地上騎自行車，自行車會(huì)向前方移動(dòng)一段距離，但是若是他沒有踩腳踏板，自行車卻不能向前移動(dòng)，這一現(xiàn)象的原因是什么？針對(duì)這一問題，學(xué)生可以積極主動(dòng)地去探索其中的相關(guān)知識(shí)，有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)能力[4]。此外，在高中物理“萬有引力”教學(xué)過程中，很多問題都是結(jié)合物體運(yùn)動(dòng)的受力來解決，還有一些問題主要是借助物體的受力來推測(cè)它的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以知道地球是宇宙的中心，這一觀點(diǎn)是由托勒密提出來的，之后哥白尼又提出了日心說。開普勒根據(jù)第谷數(shù)據(jù)總結(jié)出了行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律，牛頓又發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。接著，卡文迪許引進(jìn)了引力常量，進(jìn)一步證實(shí)了萬有引力。通過幾代人的共同努力，才有了萬有引力這一定律，這也是人類歷史上的一次偉大探究活動(dòng)。教師也可以借助這些事件，引導(dǎo)學(xué)生去積極開展自主學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)情境的方式

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、自我監(jiān)管、自我導(dǎo)向的引導(dǎo)。這樣，教師可以利用自主學(xué)習(xí)情境的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，降低學(xué)習(xí)物理的難度，提高學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，在情境構(gòu)建的過程中，教師也可以利用這一教學(xué)方法，讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地去迎合課堂的節(jié)奏，這樣可以更好地去探究理論知識(shí)。當(dāng)前，在自主情境構(gòu)建的過程中，主要包括多媒體情境和生活化情境。多媒體情境主要是教師將多媒體設(shè)備融入教學(xué)過程中，將物理知識(shí)以視頻、圖片的方式呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)變得更為輕松。生活化情境主要是讓學(xué)生積極利用生活中的物理現(xiàn)象來學(xué)習(xí)物理，從而增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，需要結(jié)合不同的課堂需求來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，首先可以了解學(xué)生對(duì)于“曲線運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的掌握情況。對(duì)于原本的教學(xué)方式做出調(diào)整，確保自主學(xué)習(xí)能夠更為有效地開展。其次，在講解“平拋運(yùn)動(dòng)”相關(guān)理論的過程中，也應(yīng)當(dāng)提出問題“這一運(yùn)動(dòng)主要以哪兩種運(yùn)動(dòng)形式形成？”這樣也可以讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地去探究，提高課堂自由度。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，也會(huì)發(fā)生明顯的態(tài)度轉(zhuǎn)變，利用教材內(nèi)容去挖掘知識(shí)。

（四）利用故事導(dǎo)入激發(fā)主動(dòng)性

故事對(duì)于學(xué)生來說，能夠更好地讓他們?nèi)ダ斫?。由于物理課程比較抽象，通過故事來開展教學(xué)可以更好地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。物理課程中包含著很多關(guān)于力學(xué)、電磁學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將一些故事融入其中，可以更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：在學(xué)習(xí)“萬有引力”的過程中，教師就可以將蘋果落地這一故事導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提出疑問，“蘋果為什么會(huì)落在地上？牛頓又是如何發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的？”教師可以利用這些故事來提高學(xué)生的關(guān)注度，讓學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)上。對(duì)此，在新課程教學(xué)開展之前，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些故事來激起學(xué)生的欲望，在此過程中也應(yīng)當(dāng)注重故事的內(nèi)容和長度，防止過多地占用課堂時(shí)間，否則會(huì)對(duì)正常的教學(xué)產(chǎn)生影響。在內(nèi)容安排過程中，教師也需要去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前高中物理教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分析當(dāng)前教學(xué)過程中面臨的困境，進(jìn)一步開展針對(duì)性的指導(dǎo)措施來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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