摘 要：對中學(xué)語文課程教學(xué)進(jìn)行分析，總結(jié)中學(xué)語文課堂指導(dǎo)中存在的問題，目的是通過影響因素的探究，完善語文課堂教學(xué)指導(dǎo)方案，實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育階段高效語文課堂的構(gòu)建目的，為新課程教育背景下教育體系的完善及創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;課堂教學(xué);優(yōu)化策略

在新課改背景下，中學(xué)語文教學(xué)中，教師為了提高課程教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)的目的，在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建高效的課程教學(xué)模式，將班級學(xué)生作為主體，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，在部分中學(xué)語文課堂中，存在著教學(xué)方法單一以及指導(dǎo)理念滯后等問題，這些現(xiàn)象在一定程度上影響中學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。所以，對于中學(xué)教師而言，在語文課程教學(xué)中，應(yīng)該將班級學(xué)生作為主體，通過教學(xué)現(xiàn)狀的分析、反思等，積極創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)指導(dǎo)方案，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為新課程從教育改革以及中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

一、中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

根據(jù)新課程教育指導(dǎo)的要求，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過個(gè)性化教學(xué)方法的構(gòu)建以及多樣化教學(xué)思想的融入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教育探究環(huán)境，提高學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代背景下中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的目的。一般情況下，中學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂設(shè)計(jì)的必要性如下：第一，激發(fā)學(xué)生興趣。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，可以將學(xué)生作為主體，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)也可以注重學(xué)生感悟，通過引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的探究意識;第二，發(fā)揮課程教學(xué)的靈活性，根據(jù)中學(xué)語文課程教學(xué)特點(diǎn)，教師需要改變單一性的教學(xué)思維，通過靈活性、適度性教學(xué)資源的利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的活動探究興趣，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教育改革及創(chuàng)新的目的[1]。

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)手段單一

結(jié)合中學(xué)語文課程的教學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中，雖然部分教師認(rèn)識到新課程教育改革的需求，但是在實(shí)際教學(xué)中受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在這種單一性的學(xué)習(xí)環(huán)境下，無法激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。具體的問題如下：第一，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然已經(jīng)改變了滿堂灌的模式，但是互動環(huán)節(jié)仍然以教師提問學(xué)生回答為主，這種情況下會降低學(xué)生的主動性，無法實(shí)現(xiàn)新課程背景下中學(xué)語文教育創(chuàng)新的目的。第二，部分語文教師在課程教學(xué)中存在著照本宣科的問題，導(dǎo)致學(xué)生的活動時(shí)間較少，在這種落后教育觀念的影響下，會降低課程教學(xué)的整體效果，無法提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）教育觀念問題

在新課程教育背景下，綜合型人才培養(yǎng)是教育的重點(diǎn)，但是，在實(shí)際的課程教學(xué)中，部分教師仍然將以學(xué)為主作為課程的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在這種環(huán)境下無法提高自身的綜合素養(yǎng)，由于課堂上缺少學(xué)生互動、學(xué)生與教師的活動等，影響學(xué)生的交流及溝通能力，降低語文課堂互動教學(xué)的效果。而且，部分教師在課堂上的互動環(huán)節(jié)，將自己的主導(dǎo)作為主體，學(xué)生在這種環(huán)境下，只能按照及時(shí)的思路進(jìn)行探索，導(dǎo)致思維形式單一，長期發(fā)展中，并不能幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維，降低學(xué)生的主動探究意識，影響智慧課堂的建設(shè)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容滯后

通過對中學(xué)語文課堂教學(xué)狀況的分析，在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)中，存在著教學(xué)內(nèi)容滯后的問題。首先，中學(xué)語文教師在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，受到課程內(nèi)容多、課時(shí)少的限制，一節(jié)課上會講解大量的知識點(diǎn)，學(xué)生在這種知識點(diǎn)多、學(xué)習(xí)難度大的環(huán)境下無法激發(fā)興趣，嚴(yán)重的會增加學(xué)生的壓力，降低對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。其次，語文課堂中的教學(xué)內(nèi)容不具體。如，教師在寫作課程的指導(dǎo)中，只是盲目地描述新的知識點(diǎn)，并沒有與之前的作文內(nèi)容融合，部分接受能力較差的學(xué)生無法跟上教師思路，從而降低學(xué)生的寫作興趣，為中學(xué)高效課堂的設(shè)計(jì)帶來限制[3]。

三、中學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）設(shè)置多樣化的教學(xué)手段

根據(jù)中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂的建設(shè)目的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該在最大限度上發(fā)揮有限的課程時(shí)間，通過教學(xué)任務(wù)的研究、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及指導(dǎo)方法的完善等，改變學(xué)生對單一語文課堂的認(rèn)識：第一，中學(xué)語文教師要改變以往的教育觀念，加強(qiáng)對課堂氛圍的營造，課堂上要將學(xué)生作為主體，通過互動性、合作性以及探究性教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，在人教版中學(xué)語文《橋》的教學(xué)指導(dǎo)中，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生先思考之前學(xué)過有關(guān)“橋”的文章，學(xué)生在互動探究中會簡單地說出學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。然后，教師要求學(xué)生快速閱讀課文，讓學(xué)生分析文章主要表達(dá)的內(nèi)容。在快速閱讀完成后讓學(xué)生精讀課文，學(xué)生精讀后讓他們思考：“之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與這一課程有沒有相同之處”以及“想想課文中的老漢形象，并畫出與老漢有關(guān)的語句”。學(xué)生在精讀之后進(jìn)行小組討論，探究提出的問題，通過這種循序漸進(jìn)及合作探究方法的綜合運(yùn)用，可以更好地激發(fā)學(xué)生的主體興趣，提高學(xué)生探究能力[4]。第二，在教學(xué)內(nèi)容選擇中，教師為了達(dá)到活躍課堂的目的，可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題思路能力及文章鑒賞能力，使學(xué)生在輕松的氛圍下認(rèn)真學(xué)習(xí)。第三，教師在教學(xué)手段完善以及教學(xué)方法創(chuàng)新中，一定要改變單一性的教學(xué)思想，根據(jù)班級學(xué)生的基本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)層次化的教學(xué)指導(dǎo)方案，豐富學(xué)生的活動體驗(yàn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[5]。

（二）轉(zhuǎn)變以往的教育指導(dǎo)觀念

中學(xué)語文教師在課堂教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，通過新課程教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)及計(jì)劃等，樹立正確的教育指導(dǎo)觀念，規(guī)范教師的課堂指導(dǎo)行為。首先，教師在語文課堂教學(xué)中，需要將教材作為基礎(chǔ)內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)有的資源整合，將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生通過這種生活化語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，可以掌握語文知識與現(xiàn)實(shí)社會之間的聯(lián)系，并在之后的問題分析及活動探究中，站在不同的角度探究問題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供支持。其次，中學(xué)語文教師在課堂教學(xué)改革中，應(yīng)該根據(jù)新課程教育指導(dǎo)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往的教育指導(dǎo)觀念，通過現(xiàn)代化教育資源的利用，為學(xué)生營造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升的目的。在多元化的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，教師要善于從不同教學(xué)資源的導(dǎo)入中，基于“以生為本”的教學(xué)理念，在學(xué)生的“學(xué)”中，促進(jìn)有效教學(xué)的生成。在“立德樹人”的教學(xué)觀念中，從語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生更好地汲取語文學(xué)科中的人文精神，提高語文學(xué)科在育人中的重要作用。最后，中學(xué)語文教師在學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，可以通過探究方法、自主學(xué)習(xí)等方法的運(yùn)用，提高學(xué)生的動手能力，使課程教育目標(biāo)順應(yīng)新課程教育改革需求[6]。面對新課改的新要求、新需求，教師的“教”要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生的“學(xué)”要豐富多彩，能夠在教與學(xué)的良好構(gòu)建中，推動中學(xué)語文學(xué)科改革發(fā)展。

（三）突出中學(xué)學(xué)生的主體性

新課程教育背景下，中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變，課程教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，而且也應(yīng)該通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提高自身的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)及養(yǎng)成的目的。因此，中學(xué)語文教師在課堂教學(xué)方法完善中，應(yīng)該創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生作為主體：第一，對于中學(xué)語文課堂而言，在專業(yè)知識講解的過程中，需要改變以往重視教學(xué)指導(dǎo)的模式，將課堂時(shí)間充分還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及探究能力[7]。在傳統(tǒng)課堂之上，學(xué)生的“探”不足，究其原因是自主性的缺乏。為更好地構(gòu)建以生為本的“新課堂”，教師需要主動“放手”，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，自主探究、發(fā)散思考，讓課堂教學(xué)更加豐富精彩，釋放中學(xué)生天性。第二，課堂探究中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的角色，從以前的主導(dǎo)者改變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感受自主學(xué)習(xí)的樂趣。良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在以生為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)的體會中，帶著問題去思考，帶著思考去總結(jié)，這對于提高學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。因此，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過這種自主學(xué)習(xí)及互動探究，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生利用語文語言提高自身的綜合能力[8]。

結(jié)束語：

總而言之，中學(xué)語文課程教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新的目的，教師應(yīng)該改變以往的教育觀念，通過學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生營造自主探究環(huán)境，提高學(xué)生的主動意識，為新課程背景下的教育改革及教育創(chuàng)新提供參考。通常情況下，在中學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新中，教師需要改變以往的教育觀念，通過多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體探究意識，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教育的目的。

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作者簡介：李娟娟（1987.11—），本科。研究方向：語文。