王曉燕

摘 要：史料教學(xué)法雖然在歷史課堂教學(xué)活動中并不是最新穎的教學(xué)方法，卻往往能夠呈現(xiàn)出較為理想的教學(xué)效果?？墒蔷彤斍案咧袣v史課堂教學(xué)的現(xiàn)實情況而言，該教學(xué)方法的應(yīng)用上缺乏一套完整的路徑，課堂教學(xué)的高效性也很難得以體現(xiàn)。文章就在分析利用史料教學(xué)法構(gòu)建高中歷史高效課堂的重要意義基礎(chǔ)上，從高效開發(fā)與利用教學(xué)資源，以理想教學(xué)情境實現(xiàn)課堂導(dǎo)入高效性;師生共同開展史料分析活動，以師生互動與合作確保新課教學(xué)的高效性;落實師生雙主體總結(jié)與評價，以及時的信息反饋引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣三方面入手，將利用史料教學(xué)法構(gòu)建高中歷史高效課堂的路徑加以系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué)法;高效課堂;構(gòu)建路徑

無庸置疑的是，高中歷史高效課堂的建設(shè)必須要有與之相適合的教學(xué)方法作為支撐，確保各個環(huán)節(jié)的“教”與“學(xué)”保持較高的學(xué)習(xí)效率。史料教學(xué)法作為歷史課堂獨有的一種教學(xué)方法，恰恰能夠幫助廣大高中教師在日常教學(xué)實踐活動中達到這一最終目的。為此，文章就以此為課題展開深入的研究與探索，并通過真實的教學(xué)案例將研究觀點加以論證，希望廣大高中歷史教師能夠從中受到一定的啟發(fā)。

一、史料教學(xué)法在構(gòu)建高中歷史高效課堂中的重要意義

從《普通高中歷史課程標準》（2107年版）所提出的新要求來看，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育無疑成為課堂教學(xué)的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、空間觀念、史料證實、歷史解釋、家國情懷也隨之成為廣大教師所關(guān)注的焦點。然而，由于以往“收授式”教學(xué)過于強調(diào)學(xué)生知識點的強化，課堂教學(xué)以書本內(nèi)容和教輔材料為主，因此導(dǎo)致學(xué)生課上所接觸到的學(xué)習(xí)素材受到極大的局限，并且在學(xué)習(xí)活動的形式方面也較為單一和滯后，學(xué)生厭煩情緒也時常產(chǎn)生。這樣的教學(xué)活動過程顯然不利于學(xué)生該學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，更不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史情感，必須徹底將其丟之棄之。而“史料教學(xué)法”顧名思義，就是以歷史資料為載體，幫助學(xué)生去還原歷史，讓學(xué)生沉浸在虛擬的歷史環(huán)境之下去感受歷史的發(fā)展，最終能夠體會到歷史長河中國家所展現(xiàn)出的偉大，以及發(fā)展過程中所經(jīng)歷的艱辛和坎坷。這樣學(xué)生才能真正地愛上歷史，更能真正地懂得歷史，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育效果自然更加趨于理想化，課堂“教”與“學(xué)”的過程顯然能夠始終保持高效性。

二、利用史料教學(xué)法構(gòu)建高中歷史高效課堂的路徑

（一）高效開發(fā)與利用教學(xué)資源，以理想教學(xué)情境實現(xiàn)課堂導(dǎo)入高效性

從任何教學(xué)方法使用的最終目的來看，提高課堂教學(xué)效率自然是每一位教師最終的追求目標，史料教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用也不例外。但真正達到這一目標卻絕非易事，課堂準備工作和課堂導(dǎo)入工作的有效開展必須放在首要位置，其原因在于這兩項工作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本渠道。在這里，筆者認為高效開發(fā)與利用教學(xué)資源進行課堂導(dǎo)入最為關(guān)鍵，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情境的帶動下高效率地做好向新課階段過渡。以“中國古代政治制度的形成與發(fā)展”教學(xué)為例，筆者在教學(xué)準備工作中，不僅通過“歷史教學(xué)資源庫”將適合本課教學(xué)活動的歷史資料進行了全面篩選，另外還積極與市博物館取得聯(lián)系，最大限度上實現(xiàn)資源共享，其中包括了相關(guān)圖片以及講解視頻，力求該教學(xué)法在課堂教學(xué)活動中能夠充分體現(xiàn)其價值。在進入課上教學(xué)階段后，筆者首先結(jié)合已經(jīng)搜集到的歷史資料，向?qū)W生提出一個具有趣味性的問題，力求學(xué)生的思緒能夠快速集中起來，體會到此次學(xué)習(xí)活動與以往存在明顯差異，即“同學(xué)們都知道秦王朝是我國首個大一統(tǒng)時代，很多影視作品都以此時代為背景講述很多的歷史故事，同學(xué)們從中能夠感受到當時的朝廷是怎樣的朝廷嗎？”此后將相關(guān)的影視作品通過多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出來，以供學(xué)生參考。在學(xué)生說出自己的想法之后，筆者隨即讓學(xué)生說出為什么會產(chǎn)生該想法，并且歸納和總結(jié)學(xué)生所提出的觀點，最后再將所有的想法加以肯定，并向?qū)W生表明“秦朝之所以是我國古代非常偉大的王朝，就是因為在多個方面都開創(chuàng)了先河，為各個朝代的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，中央政治制度也不例外，之后的各個朝代的中央政治制度改革也都是以此為基礎(chǔ)”。由此可見，這么偉大的朝代非常值得我們?nèi)ド钊肓私?，本次課就通過中央政治制度來開啟中國古代史的遨游。該教學(xué)環(huán)節(jié)顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個理想的問題情境和歷史情境，學(xué)生課上學(xué)習(xí)興趣也因課堂情境的創(chuàng)設(shè)被充分激發(fā)出來，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的高效性不言自明，新課部分教學(xué)活動的開展也擁有了堅實的基礎(chǔ)。

（二）師生共同開展史料分析活動，以師生互動與合作確保新課教學(xué)的高效性

從高中歷史課堂教學(xué)的全過程來看，“新課部分”通常作為課堂教學(xué)活動的核心階段，是學(xué)生獲得新知識、培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)能力、了解并掌握學(xué)習(xí)方法的主要載體，因此廣大教師在教學(xué)方法的使用中，通常會將課堂的該階段視為重中之重。筆者在總結(jié)成功經(jīng)驗過程中發(fā)現(xiàn)，利用史料教學(xué)法構(gòu)建高中歷史課堂的道路中，課堂教學(xué)的該階段也要做到重點關(guān)注，通過開展師生共同開展史料分析活動往往可以獲得更好的效果，因為師生互動與合作為新課教學(xué)高效性提供有力的保證。以“中國歷代變法和改革”教學(xué)為例，在進入新課教學(xué)階段后，筆者先是以一個互動話題為開端，帶領(lǐng)學(xué)生進入新課學(xué)習(xí)活動之中，即“同學(xué)們知不知道‘南門立木’這一歷史典故，該典故講的是什么，在中國歷史發(fā)展中有著怎樣的意義呢？”在學(xué)生思考的過程中，筆者還將《羋月傳》中的經(jīng)典影視畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以供學(xué)生思考，其目的就是要讓學(xué)生始終能夠感受到課堂學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)生經(jīng)過思考并得出自己認為正確的答案之后，筆者則是以總結(jié)和歸納的方式，了解學(xué)生的觀點和看法，將自己的想法與學(xué)生共同分享，并且將珍貴的歷史資料通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示出來，通過史料中的圖片與文字去說明同學(xué)哪些觀點是正確的，教師提出的觀點根據(jù)又是什么，并且向?qū)W生表明我國有很多朝代都經(jīng)歷了變法和改革，接下來教師和大家就要共同去分析，總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律，幫助學(xué)生將歷史事件按照時間點更好地串聯(lián)起來。隨后，筆者則是向?qū)W生提供豐富的史料，組織學(xué)生共同開展項目化學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)項目為“結(jié)合史料信息中國歷代重要變法改革的背景、基本內(nèi)容、成功或失敗的原因及其歷史意義”。其間，鼓勵學(xué)生按照座位排列情況自行建立學(xué)習(xí)小組，自行分析史料、自行開展討論，并自主進行觀點的歸納與整理，最終總結(jié)出項目學(xué)習(xí)成果。另外，筆者則深入到每個項目學(xué)習(xí)小組之間，傾聽學(xué)生史料分析和討論過程中的視角和觀點，及時為學(xué)生提供有針對性的引導(dǎo)和啟發(fā)。最后，則是為學(xué)生搭建一個項目學(xué)習(xí)成果展示與指導(dǎo)平臺，在學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的同時，鼓勵其他學(xué)習(xí)小組提出不同的觀點和意見，同時用真實的歷史資料加以佐證，最終筆者再綜合學(xué)生的觀點進行全面的指導(dǎo)。這一過程顯然讓學(xué)生的時空觀念、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷得到了充分培養(yǎng)，新課學(xué)習(xí)的成果自是不言而喻，該階段教學(xué)的高效性也得到了最為直接的體現(xiàn)。

（三）落實師生雙主體總結(jié)與評價，以及時的信息反饋引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過分析高中歷史課堂的基本結(jié)構(gòu)，可以看出“總結(jié)與評價”階段是課堂教學(xué)的重要組成，不僅有利于學(xué)生能夠明確課上學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其間如何引導(dǎo)顯然是至關(guān)重要的。為此，在通過史料教學(xué)法構(gòu)建高中歷史高效課堂的過程中，筆者認為開展師生雙主體總結(jié)與評價不失為理想之選，因為師生之間及時的信息反饋必然會促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。以“中國古代的法治與教化”教學(xué)為例，在課堂教學(xué)活動進入“總結(jié)與評價”階段后，筆者先是帶領(lǐng)學(xué)生說出先秦時期、秦漢時期、魏晉時期、唐朝時期、宋元至明清時期法律與教化的主張和特點，同時讓學(xué)生能夠說出用到了哪些歷史資料，以及自己以怎樣的方式開展學(xué)習(xí)活動，最終再結(jié)合學(xué)生所說進行相關(guān)的補充，另外將學(xué)習(xí)過程中的注意事項加以再一次強調(diào)，讓學(xué)生不僅可以建立一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，更能讓學(xué)生掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，為養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅實的基礎(chǔ)。此后，筆者隨即展開關(guān)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果與狀態(tài)的點評工作，讓學(xué)生能夠清楚地意識到課上哪些史料得到了有效運用，哪些知識點已經(jīng)得到了普遍性的掌握，這兩方面還有哪些提升空間，課上學(xué)習(xí)過程中參與積極性較高的環(huán)節(jié)包括哪些，同時將課后鞏固與復(fù)習(xí)最為理想的方法傳遞于學(xué)生之手。這一過程顯然既讓學(xué)生能夠了解課上學(xué)會了什么，同時還意識到自己學(xué)習(xí)過程中哪些方面需要加以改進和怎樣改進，為學(xué)生利用歷史資料開展高效率的學(xué)習(xí)樹立了自信，在無形中向?qū)W生滲透了高效率開展學(xué)習(xí)的方式與方法。最后，筆者則將最后剩余的課后時間再次歸還到學(xué)生手中，帶動學(xué)生根據(jù)課上學(xué)習(xí)的全過程說出自己內(nèi)心的看法和調(diào)整措施，既可以包括歷史資料的選擇范圍，又可以包括課堂學(xué)習(xí)的形式，這些顯然都是讓學(xué)生有效結(jié)合史料主動進行高質(zhì)量學(xué)習(xí)的有利條件，將其作為今后教學(xué)實施方案設(shè)計與調(diào)整的重要出發(fā)點，久而久之勢必會讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在知識、技能、素養(yǎng)方面也會隨之得到不斷的提升。

結(jié)束語

結(jié)合本研究所論述的觀點不難看出，在高中歷史課堂教學(xué)活動中，切實做到有效利用史料教學(xué)法構(gòu)建高效課堂是一項偉大而又系統(tǒng)的工程。其偉大之處在于能夠為學(xué)生真正學(xué)好歷史起著至關(guān)重要的推動作用，其系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在課堂各個教學(xué)階段都要有明確的教學(xué)目標，并且在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材的選擇方面，必須做到高度合理，由此才能確保達到甚至遠超教學(xué)預(yù)期。對此，在今后教學(xué)實踐與科研行動中，不斷深化以上論述觀點就成為廣大高中歷史教師的新側(cè)重點，進而為全面提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量提供強大的保障力。

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