顏杰

摘要：幼兒區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展水平和興趣，有目的的創(chuàng)設(shè)一種寬松的活動環(huán)境，投放相應(yīng)的活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;區(qū)域活動;困惑;解決策略

通過對幼兒園區(qū)域活動的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，我明白了幼兒游戲性區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展水平和興趣，有目的的創(chuàng)設(shè)一種寬松的活動環(huán)境，投放相應(yīng)的活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。區(qū)域活動雖是幼兒園活動中一個重要的內(nèi)容，但是在實(shí)踐中對于小班幼兒的游戲性區(qū)域活動還存有一些困惑：

一、由于小班幼兒都是剛?cè)雸@的孩子，個別幼兒對陌生的環(huán)境有著強(qiáng)烈的恐懼感，此時的他們不愿參與任何區(qū)域活動。

二、小班幼兒年齡小，注意力集中的時間相對于其他年齡段的孩子短。

三、受小班幼兒年齡小的限制，想象力和創(chuàng)造力都比較低，他們在進(jìn)行新活動和新游戲時，缺乏一定的活動技能和活動技巧。

四、小班幼兒雖然可以進(jìn)行區(qū)域活動，但是在區(qū)域活動的交流中，還不能把自己的想法用語言或肢體動作完整地表達(dá)出來。

以下是針對于小班游戲性區(qū)域活動中存在問題的一些解決策略：

一、給與溫暖的身體接觸、引導(dǎo)“娃娃家”游戲

針對于剛?cè)雸@的小班幼兒，我們老師要蹲下來，與幼兒平視，并用溫柔的動作與幼兒進(jìn)行身體接觸。

案例一：我要回家

星期一的早上，還在教室里和小朋友們一起玩游戲的我，老遠(yuǎn)就聽到了我班妍妍的哭聲，一邊哭還一邊吵著要回家，要找媽媽，等她走進(jìn)教室，我沒有責(zé)備她，輕輕地蹲下來，拉著她的小手對她說“妍妍今天的小辮子扎的真好看，是媽媽的功勞吧？”妍妍輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，我繼續(xù)和妍妍交談，她嘴里一直嘟囔著要回家，想找媽媽。我牽著她的小手，來到了正在進(jìn)行區(qū)域活動的“娃娃家，”對著她說“看這里有個小家，有媽媽，有爸爸，還有寶寶，我們先跟他們玩一會兒好不好?！卞⌒牡淖叩健巴尥藜摇辈欢鄷海秃蛣e的小朋友一起有說有笑的進(jìn)入角色了。

從上述案例可以看出，剛?cè)雸@的幼兒或多或少都會出現(xiàn)入園焦慮的現(xiàn)象，但是緩解這種狀態(tài)，使幼兒能很好的進(jìn)行區(qū)域活動還在于教師的引導(dǎo)，看看幼兒需要什么，從而幫助他們順利的參與到有趣的區(qū)域活動中。

二、充分發(fā)揮同伴教育資源的榜樣示范作用

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，“對兒童幼小的心靈來說榜樣與范例的作用就像太陽光一樣重要。”因此，樹立良好的榜樣對小班幼兒來說至關(guān)重要。

案例二：小動物的叫聲

一天我發(fā)現(xiàn)思琪在區(qū)域活動開始后不知該去哪里玩，呆呆地坐在位子上。家樂來找他玩他也不愿意去。這時，我就故意在他的旁邊選了“小動物學(xué)走路”的游戲說：“我們一起來玩一個游戲——猜猜我是誰。”我先兩手放在頭上蹦起來，“是小白兔”，班里有小朋友喊起來。我又示范了一個動作還伴有叫聲。這次，他也興奮地喊了起來：“是小鴨子”，我抓住機(jī)會，讓他按我的做法，學(xué)他喜歡的小動物走路、并加上聲音，再讓其他的小朋友們猜，他對這個游戲很感興趣，不一會兒就和幾個小朋友一起玩了起來。

從上述案例可以看出，小班幼兒在選擇區(qū)域活動時往往找不到方向，缺乏對區(qū)域活動的認(rèn)識。所以榜樣示范法就是適合于這樣還未進(jìn)入活動狀態(tài)的幼兒。

三、運(yùn)用啟發(fā)探索的語言，幫助幼兒繼續(xù)活動

小班幼兒在區(qū)域活動中玩不久，持久性非常的差，在活動中遇到困難，就會放棄活動。

案例三：醫(yī)生打針沒有針管

在“小小醫(yī)院”的區(qū)域活動中，明明扮演“醫(yī)生”為幼兒打針：這時突然有人說：“醫(yī)生怎么能沒有針管？”這可難住了“小醫(yī)生”，只見明明有些不高興，想要停止游戲。這時，我走近他以同伴的身份和他共同想辦法，我對他說：“男子漢，怎么能遇到困難就要逃走呢，想想我們的教室里有什么東西可以代替針管呢？”沒過幾秒鐘，就見他找了幾根水彩筆代替了針管，還一邊對著我說“老師這個是紅藥水，那個是黃藥水?！?/p>

上述案例中，教師巧妙的語言啟發(fā)，順利的引導(dǎo)幼兒解決了醫(yī)生沒有針管的問題，使幼兒在以后游戲活動中能尋找到其他的替代物來解決遇到的問題。

四、做幼兒游戲的支持者和引導(dǎo)者

作為小班的幼兒，他們更喜歡在一定的情境中進(jìn)行區(qū)域活動，我們應(yīng)該支持幼兒這種自主學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢，并加以多面的引導(dǎo)。

案例四：咖啡豆變成手鏈了

在區(qū)域活動“小小廚房”中，思萌突然對我說：“老師，我想為媽媽做冰淇淋蛋糕，咖啡豆不見了?！蔽以诮淌依镎伊撕镁貌虐l(fā)現(xiàn)，原來咖啡豆被子涵小朋友拿在娃娃家中給媽媽做成手鏈了。我走到了”娃娃家”，子涵開心地說：“顏老師，看我給媽媽做的手鏈漂亮嗎？”我沒有批評他，說：“你的手鏈做的可真漂亮啊，告訴我，你為什么要給媽媽做手鏈啊？”子涵高興的告訴我原因?！澳阏媛斆鳎氲接檬宙溩鳛樗徒o媽媽的禮物，可是老師更喜歡用這個做個好吃的冰淇淋蛋糕，你愿意試試嗎？”子涵非常的高興，點(diǎn)點(diǎn)頭，去做蛋糕了。

上述案例可以看出，在生活學(xué)習(xí)中，幼兒已經(jīng)有了或多或少的生活經(jīng)驗(yàn)，他們熱衷于情境游戲，喜歡模仿。我們應(yīng)該理解幼兒的這一特點(diǎn)，并善于運(yùn)用這一特點(diǎn)加以多方面的引導(dǎo)。

我真切的認(rèn)識和感受到，小班的幼兒猶如剛破土的新芽，而豐富多彩的區(qū)域活動宛如溫暖舒適的陽光，撫慰著他們幼小的心靈，在此期間，我們應(yīng)重視小班區(qū)域活動的開展，為他們創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的活動空間，為他們創(chuàng)設(shè)一個平等、自由的活動機(jī)會，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力、探索能力，最終達(dá)到培養(yǎng)小班幼兒多種能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1、吳巧云：主題背景下幼兒園區(qū)域活動的有效策略研究[J].教師，2016年版

2、劉曉東：《兒童教育新論》，江蘇教育出版社1998年版。