薛輝興

摘要：伴隨著當(dāng)今新課程的改革，對(duì)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)也提出了更高的要求。最新的標(biāo)準(zhǔn)中會(huì)要求著教師在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)展一些以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需求。在這種情況下，項(xiàng)目教學(xué)法就被逐漸應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中來(lái)，并取得了很大的成效?；诖耍疚木蛯?duì)項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，以利于運(yùn)用這一教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;小學(xué);科學(xué);教學(xué);運(yùn)用

引言：項(xiàng)目教學(xué)法是我國(guó)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，基于項(xiàng)目的科學(xué)教學(xué)法則更加有針對(duì)性，學(xué)生的積極性和參與度進(jìn)一步增強(qiáng)，在學(xué)生好奇心的激發(fā)和驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力水平得到了相應(yīng)的提高。它的實(shí)質(zhì)是把理論課堂教學(xué)同其實(shí)際的生活情境緊密地結(jié)合在一起，創(chuàng)造學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師可以通過(guò)選擇和利用整合最優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)小學(xué)生在深入項(xiàng)目的過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)歷、探究和創(chuàng)新，從而幫助他們獲得更為全面和細(xì)致的知識(shí)，并且在其中形成特定的專業(yè)學(xué)習(xí)技巧，具體組織的形式和主要參與途徑就是分組開(kāi)展的實(shí)踐。這樣就有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生在思維上形成科學(xué)的價(jià)值觀和核心素養(yǎng)。

一、注重項(xiàng)目化的教學(xué)理念

項(xiàng)目教學(xué)法主要是以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)和最終形式的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心理和情感問(wèn)題就需要首先考慮和解決。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在長(zhǎng)期的課堂教育過(guò)程中已經(jīng)逐步地產(chǎn)生了對(duì)教師的強(qiáng)烈依賴，若是老師們不顧及學(xué)生的觀念和感覺(jué)，直接更換了教學(xué)方法，難免也就會(huì)導(dǎo)致讓學(xué)生們產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。此類情況往往不利于課程教學(xué)實(shí)施和運(yùn)用。筆者認(rèn)為，教師們應(yīng)該在平時(shí)的課堂和教學(xué)中給予一些嘗試，檢驗(yàn)一下學(xué)生們對(duì)新型課堂教學(xué)模式的排斥性，同時(shí)還要讓我們的學(xué)生能夠有一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間。由于我國(guó)小學(xué)的科學(xué)課程屬于一門(mén)比較自由的課堂，其內(nèi)容也比較靈活。因此，教師的作用和空間也沒(méi)有太大的局限[1]。

例如，教師在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《熱脹冷縮》一課時(shí)，就可以進(jìn)行項(xiàng)目式的教學(xué)，在課堂上用冷水以及熱水做實(shí)驗(yàn)，并在兩個(gè)相同的杯子中加入同等的冰糖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)就可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新型教學(xué)模式的排斥性。通過(guò)對(duì)學(xué)生演示熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，就可以使得學(xué)生經(jīng)歷理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程。將自然的現(xiàn)象以作為教學(xué)的素材，就可以使得學(xué)生更加理解科學(xué)的知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師也可以積累一些教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、引入項(xiàng)目化的科學(xué)實(shí)例

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于小學(xué)生的思維能力擁有著很高的要求。教師若在教學(xué)的過(guò)程中引入項(xiàng)目化科學(xué)的實(shí)例，就可以使得學(xué)生體驗(yàn)和感受生活，豐富教學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

例如，教師在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)境》時(shí)，以一些植物類為例，教師就是可以通過(guò)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)春天的環(huán)境與氣候能夠適合于大多數(shù)植物的生長(zhǎng)，而冬天的環(huán)境與氣候僅僅能夠適合于小多數(shù)植物的生長(zhǎng)。并且教師可以引導(dǎo)小組學(xué)生去選擇對(duì)于一些自身生命能力強(qiáng)，要求較低的花卉或者樹(shù)木進(jìn)行種植，并引導(dǎo)小組討論其養(yǎng)護(hù)的方法和細(xì)節(jié)，最后向教師提交實(shí)踐報(bào)告，記錄自己實(shí)踐中的心得。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠深刻地理解到植物和自然環(huán)境中的相互聯(lián)系，還能夠擁有環(huán)保意識(shí)，從而也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育和提高。

三、完善項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容

在課程的教學(xué)活動(dòng)中，所要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目是很重要的組成部分。在目前我國(guó)現(xiàn)代小學(xué)的科學(xué)課程中，它本身也就是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)直接決定了一個(gè)學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)的成敗和效率。由于小學(xué)階段的學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)技巧還沒(méi)有完全成熟，所以該類課程的實(shí)際教學(xué)困難一般都是不宜過(guò)高，若難度過(guò)高不但很有可能直接導(dǎo)致造成課程教學(xué)質(zhì)量的大幅降低，也很有可能嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目和課程的難度和復(fù)雜性程度一般都應(yīng)該不宜過(guò)低，這個(gè)時(shí)候就需要我們充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的積極性[2]。

例如，教師在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《研究磁鐵》時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)制作磁鐵的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，拿出自己所制作的磁鐵，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自己制作磁鐵。這樣就可以與學(xué)生的興趣相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，及樂(lè)意加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，項(xiàng)目教學(xué)本身就是一種新型的課程教學(xué)方法，它對(duì)于各個(gè)年齡層學(xué)生的教育均具有十分深遠(yuǎn)的意義和影響。所以當(dāng)我們的教師在現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課程中運(yùn)用這樣一種教學(xué)形式的過(guò)程中，就應(yīng)該根據(jù)具體的問(wèn)題和具體的教學(xué)方法，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，從而針對(duì)性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自身科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴玉梅.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[D].貴州師范大學(xué)，2020.

[2]吳冰冰.小學(xué)科學(xué)教師項(xiàng)目化教學(xué)策略的個(gè)案研究[D].河北師范大學(xué)，2019.