王利萍

摘 ?要：俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。直接的給予雖然能夠提供便利，但是卻會讓人們墮落，失去奮斗和思考的熱情，在教育事業(yè)中教師需要教給學(xué)生們學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)習(xí)的思想，而不是讓學(xué)生直接獲得知識。數(shù)學(xué)是初中階段的重要教學(xué)科目，是知識教學(xué)、思維教學(xué)、能力培養(yǎng)的結(jié)合，因此初中階段的數(shù)學(xué)教育需要教師的正確引導(dǎo)才能幫助學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)的方式，更好的建立數(shù)學(xué)思維，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。問題導(dǎo)向是現(xiàn)代教學(xué)的一種方式，能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解，拓展學(xué)生的能力，本文將以初中數(shù)學(xué)作為教學(xué)背景，展開有效的策略探究。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);問題導(dǎo)向教學(xué)

問題導(dǎo)向教學(xué)法是一種挖掘潛能的方式，通過問題的引導(dǎo)來引發(fā)學(xué)生思考的能力，不斷挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)的邏輯性，能夠系統(tǒng)的進(jìn)行思考和探究。初中階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時需要結(jié)合學(xué)生感興趣的方式展開，通過趣味的引導(dǎo)方式來豐富學(xué)生的認(rèn)知，降低數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性，豐富學(xué)生的認(rèn)知。新課標(biāo)背景下，教育部對初中階段的教學(xué)要求不斷提升，教師需要通過多樣的方式展開教學(xué)指導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和熱情，逐漸提升教學(xué)的有效性。如何能夠結(jié)合問題導(dǎo)向的方式展開教學(xué)內(nèi)容，是教師需要思考和研究的事情。

一、借助事例講解的方式，展開數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)過程

數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的教學(xué)科目，教師在對學(xué)生進(jìn)行初中知識教學(xué)時，可以有效地引入生活的元素，通過生活中真實的事例來展開與數(shù)學(xué)的融合，讓學(xué)生可以在生活中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，通過教師的問題引導(dǎo)來進(jìn)行思考和觀察，進(jìn)而展開數(shù)學(xué)知識的探索。當(dāng)學(xué)生真實地融入到數(shù)學(xué)思考過程中時，教師可以有效地展開知識教育工作，在問題導(dǎo)學(xué)中一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以逐漸融入到教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

比如，教師在進(jìn)行《勾股定理》知識教學(xué)時，可以通過問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式展開科目內(nèi)容的教學(xué)工作，教師可以問問學(xué)生：“在生活中你們感覺到勾股定理的應(yīng)用嗎？”學(xué)生會在教師的提問下進(jìn)行思考，大多數(shù)的學(xué)生都會搖頭，表示自己并不知道勾股定理的應(yīng)用，之后教師可以在提問學(xué)生，道：“農(nóng)村房屋的屋頂構(gòu)造是什么樣子的呢？”。學(xué)生會進(jìn)行思考，在回憶中發(fā)現(xiàn)勾股定理的應(yīng)用，但是學(xué)生就會好奇為什么以勾股定理的原則展開房屋的構(gòu)建。之后教師可以逐漸展開講解，告訴學(xué)生勾股定理的原理和性質(zhì)，勾股定理在古時候為人們解決的問題，勾股定理的發(fā)展等。這樣的教學(xué)方式能夠給學(xué)生主動思考的意識，讓學(xué)生主動走入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，逐漸加深問題的思考深度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將數(shù)學(xué)知識和生活結(jié)合在一起，進(jìn)而便于學(xué)生的理解。

二、借助問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

數(shù)學(xué)是思維的組成，在數(shù)學(xué)的知識中需要一步一步展開思考和解答，通過不斷的引導(dǎo)來展開數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，降低知識的難度，提升教學(xué)的趣味。提問是問題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)方式，傳統(tǒng)的提問具有一定的枯燥性，不能讓學(xué)生集中精力進(jìn)行思考和探究，久而久之會阻礙學(xué)生的發(fā)展，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。為此教師可以引入一些新的方法展開教學(xué)，借助思維導(dǎo)圖和問題導(dǎo)向結(jié)合的方式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

比如，教師在進(jìn)行《全等三角形》教學(xué)時，由于這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜，具有較多的概念和性質(zhì)，容易讓學(xué)生出現(xiàn)知識混淆的情況，因此教師可以通過思維導(dǎo)圖和問題導(dǎo)學(xué)結(jié)合的方式展開教學(xué)內(nèi)容，以一種清晰的方式展開知識的疏導(dǎo)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。在全等三角形的判定條件中分為幾種：邊角邊、角邊角、邊邊邊等，教師可以先進(jìn)行知識的講解，之后展開提問，讓學(xué)生說說不同的情況不同的判定條件，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后教師可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過生動形象的圖形結(jié)構(gòu)來展現(xiàn)知識內(nèi)容，讓學(xué)生依靠自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行知識的研究，有效展開問題的導(dǎo)學(xué)過程。

三、借助學(xué)生之間的互動展開問題導(dǎo)學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

問題導(dǎo)學(xué)不僅需要教師的努力，也需要學(xué)生的配合。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力展開問題導(dǎo)學(xué)過程，讓學(xué)生能夠真實地參與到思考的環(huán)節(jié)，通過互相幫助的方式來展開數(shù)學(xué)知識的思考和延伸，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地融入在教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行成長。小組教學(xué)方式是一種較為新穎且活躍的方式，通過學(xué)生相互之間的交流，可以達(dá)到教學(xué)的效果。讓學(xué)生能夠互相探討問題。從學(xué)生的角度展開數(shù)學(xué)的教學(xué)。因此，教師可以將小組教學(xué)與問題導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。通過此方法來提升學(xué)生的互動能力、合作意識以及思考習(xí)慣。

比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格和能力進(jìn)行小組的劃分，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)置相關(guān)主題的問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以要求學(xué)生們在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，一位扮演教師，其他學(xué)生扮演學(xué)生的本身角色，之后教師可以結(jié)合剛學(xué)習(xí)的新內(nèi)容展開提問，其中扮演教師的學(xué)生需要思考遞進(jìn)式的問題，由淺及深的對其他學(xué)生進(jìn)行提問，而其他的學(xué)生需要將這些問題寫在紙上并進(jìn)行討論，最后大家在討論中得到一個唯一的結(jié)果，交給真正的教師。教師可以通過學(xué)生的互動來觀察每一位學(xué)生的情況。通過學(xué)生的回答來把握學(xué)生的進(jìn)度。這樣不僅能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，還可以及時的在問題導(dǎo)學(xué)中檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生們在相互的提問中思考和成長，較好的接受數(shù)學(xué)。

四、總結(jié)

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)是一種較好的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在真正思考中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 如何打造高中數(shù)學(xué)的高效課堂[J].張敏.中華少年 2019年02期.