吳琰

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中“和大人一起讀”，是編者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力精心設(shè)置的，旨在鞏固從課堂中積累的閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力，構(gòu)建立體化、多元化的閱讀體系。本文提出，“和大人一起讀”教學(xué)應(yīng)以“朗讀體驗(yàn)，喚醒美學(xué)知覺(jué)”“角色體驗(yàn)，豐富閱讀感受”“直觀刺激，激活思維能量”“鏈接生活，開(kāi)辟閱讀時(shí)空”等路徑來(lái)實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】文本 閱讀 和大人一起讀

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中“和大人一起讀”，是編者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力精心設(shè)置的，旨在鞏固從課堂中積累的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力，構(gòu)建立體化、多元化的閱讀體系。實(shí)施“和大人一起讀”教學(xué)，教師不僅要在課堂上給予一定的閱讀指導(dǎo)，還要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與其中，充分發(fā)揮親子互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和效能，豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，真正為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升和后續(xù)發(fā)展助力。

一、朗讀體驗(yàn)，喚醒美學(xué)知覺(jué)

漢語(yǔ)是極富表現(xiàn)力和感染力的一種語(yǔ)言。低年級(jí)教材中“和家長(zhǎng)一起讀”的選文，都是經(jīng)過(guò)精心挑選的美文，不僅語(yǔ)言文字具有文學(xué)之美，而且讀起來(lái)富有音律美，文字和插圖都極富想象力和意境之美，契合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)。因此，教師要利用好教材本身的優(yōu)勢(shì)，加以恰如其分的引導(dǎo)，去喚醒孩子潛在的美學(xué)知覺(jué)，這樣能激發(fā)起他們的閱讀興趣，從而使他們愛(ài)上閱讀。

由于低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，他們很難一個(gè)人安靜閱讀，在閱讀啟蒙階段，可以借助用心的、帶有感情的朗讀，將文本所蘊(yùn)含的意境浸潤(rùn)在學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)之中，讓學(xué)生充分感受到閱讀的獨(dú)特魅力，感受閱讀材料中獨(dú)特的言語(yǔ)之美。

以統(tǒng)編版《語(yǔ)文》一年級(jí)（上冊(cè)）教材為例，“和大人一起讀”一共設(shè)置了8篇閱讀材料，大人的朗讀和陪伴方式，可以根據(jù)具體內(nèi)容和材料確定不同的側(cè)重點(diǎn)，以不同的方式給予學(xué)生不同的美感享受。

比如統(tǒng)編版《語(yǔ)文》一年級(jí)（上冊(cè)）第一篇《小兔子乖乖》是一篇極具音韻美的兒歌，音節(jié)錯(cuò)落有致，讀起來(lái)朗朗上口；而從難易程度來(lái)看，兒歌用字簡(jiǎn)單，易懂易讀。此時(shí)的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)拼音，教師可以帶著學(xué)生一起朗讀，從而將這首兒歌獨(dú)特的節(jié)奏和韻律展現(xiàn)出來(lái)；再比如《剪窗花》也是一首節(jié)奏感非常強(qiáng)的兒歌，由于學(xué)生剛學(xué)了聲母和單韻母，如果出現(xiàn)音節(jié)由聲母或單韻母構(gòu)成的漢字，可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們嘗試著自己拼一拼、讀一讀，實(shí)現(xiàn)閱讀主體的轉(zhuǎn)移與過(guò)渡；再比如《小鳥(niǎo)念書》這一篇，安排在學(xué)生已經(jīng)完全掌握了漢語(yǔ)拼音之后，教師可以嘗試做聽(tīng)眾，鼓勵(lì)學(xué)生完全以獨(dú)立的方式進(jìn)行朗讀，充分關(guān)注學(xué)生的識(shí)記過(guò)程，針對(duì)學(xué)生存在障礙點(diǎn)的地方進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

新課標(biāo)明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地走向閱讀，并能夠在自主性過(guò)程中完成閱讀任務(wù)。這一過(guò)程的調(diào)整，需要根據(jù)學(xué)生具體的識(shí)字能力和積累的生字量作為標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生能力和識(shí)字量尚未達(dá)到相應(yīng)的要求時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生更多地承擔(dān)起朗讀的重任，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言，進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)在感知世界之中，從而解構(gòu)和體悟語(yǔ)言獨(dú)特的畫面感；在學(xué)生逐步掌握了相應(yīng)的識(shí)字方法之后，就將朗讀的權(quán)力和機(jī)會(huì)逐步交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)閱讀主體的巧妙置換；在學(xué)生識(shí)字量逐漸增多的時(shí)候，教師完全可以將自己置放于聆聽(tīng)者的角色，進(jìn)而幫助學(xué)生在朗讀中擴(kuò)展閱讀面，逐步豐富內(nèi)在的認(rèn)知體系。

在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用也是不可或缺的。教師可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，參與到和孩子一起朗讀的隊(duì)伍中來(lái)。家長(zhǎng)可以在家里和孩子一起分工合作，入情入境地朗讀，還可以把朗讀視頻發(fā)到班級(jí)微信群，享受到親子閱讀帶來(lái)的幸福感和成就感，從而愛(ài)上閱讀。

二、角色體驗(yàn)，豐富閱讀感受

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，感性思維和具象思維占據(jù)了絕對(duì)主導(dǎo)的地位，難以長(zhǎng)時(shí)間保持集中的關(guān)注力。如果只是純粹的翻書閱讀或者一直將朗讀的方式延續(xù)下去，隨著知識(shí)原始積累和思維方式的轉(zhuǎn)變，其最終的效果必然受限。因此，對(duì)統(tǒng)編版教材中“和大人一起讀”版塊的教學(xué)，就需要尋求實(shí)施方式和策略上的轉(zhuǎn)變，可以遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，采用角色體驗(yàn)的方式，激活學(xué)生的全部感官，引領(lǐng)學(xué)生深入性、浸潤(rùn)性閱讀，將學(xué)生的全部身心和意識(shí)帶入到文本所營(yíng)造的故事情境之中，讓學(xué)生深入感受文本的獨(dú)特魅力。

以《小兔子乖乖》為例，教師可以設(shè)置這樣的舞臺(tái)劇場(chǎng)景：由一個(gè)人扮演大灰狼，另一個(gè)人扮演小兔子，伴隨著角色的動(dòng)作、神情，并借助于一些簡(jiǎn)單的道具，以一人一段話的方式將故事內(nèi)容和情節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，從而給孩子逼真的畫面感；同時(shí)，也需要鼓勵(lì)學(xué)生以隨機(jī)的方式進(jìn)行提問(wèn)，以便于激發(fā)學(xué)生的思維，去關(guān)注和揣摩文本中并沒(méi)有直接明確寫出來(lái)的內(nèi)容，相機(jī)鍛煉學(xué)生的想象力和反應(yīng)能力。這種方法也可以相機(jī)遷移到其他閱讀材料中去，完全不必拘泥于教材中所規(guī)定的閱讀篇目。

“和大人一起讀”版塊所推薦的文本材料中，蘊(yùn)含著一些省略號(hào)，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是激發(fā)他們思維能力和想象意識(shí)的重要節(jié)點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生以創(chuàng)作即興劇本的方式嘗試補(bǔ)充、完善故事，或?qū)⒐适吕^續(xù)編創(chuàng)下去。就以統(tǒng)編版《語(yǔ)文》一年級(jí)（上冊(cè)）《拔蘿卜》這篇閱讀材料為例，作者在“小狗喊小貓來(lái)幫忙”時(shí)增加了省略號(hào)，大人就可以提醒孩子從故事發(fā)展的前期脈絡(luò)以及配置的插圖，借助于自己的想象，把后面可能會(huì)發(fā)生的故事情節(jié)編創(chuàng)并演繹出來(lái)，在拓展和完善的過(guò)程中，訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，為提升學(xué)生內(nèi)在的閱讀素養(yǎng)奠基。

此外，還可以借助于配音的方式，將學(xué)生的認(rèn)知性思維浸潤(rùn)到文學(xué)作品之中。配音看似只是將文字轉(zhuǎn)化成為有聲語(yǔ)言，但卻融入了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，更涉及到學(xué)生對(duì)于文本中人物的情感態(tài)度，因而不同的學(xué)生對(duì)于配音時(shí)的聲調(diào)、語(yǔ)氣、快慢和輕重的處理是完全不同的。比如閱讀《小兔子乖乖》時(shí)，很多學(xué)生給大灰狼配音，就展現(xiàn)了其兇狠、狡詐的一面，在給小兔子配音時(shí)則展現(xiàn)其聰明伶俐的一面……體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)閱讀材料準(zhǔn)確的感知，且進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的思考力和關(guān)注力。

三、直觀刺激，激活思維能量

統(tǒng)編版教材在設(shè)置“和大人一起讀”版塊時(shí)，不僅文字簡(jiǎn)明，而且主旨也非常明確，設(shè)置了大量的插圖，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這對(duì)于識(shí)字量本身就低、認(rèn)知能力有限的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有益的。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)充分運(yùn)用教材中配置的插圖，深層激活學(xué)生閱讀的認(rèn)知興趣和思維能量。

比如閱讀《誰(shuí)會(huì)飛》時(shí)，學(xué)生因?yàn)槲谋局杏胁簧偕謱?dǎo)致閱讀時(shí)產(chǎn)生了枯燥與厭煩的情緒，此時(shí)教師就可以運(yùn)用教材中所出示的鳥(niǎo)、馬、魚(yú)三張插圖，借助其呈現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)態(tài)性畫面，相機(jī)學(xué)習(xí)“飛”“跑”“游”三個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，并讓學(xué)生猜測(cè)這三張圖片背后所引發(fā)的故事，在消除閱讀障礙的基礎(chǔ)上，運(yùn)用預(yù)測(cè)的方式激活學(xué)生的想象意識(shí)。再比如《剪窗花》一文中，也有很多表示家禽類的生字，為此，教師就可以借助教材中的插圖，借助圖片中直觀的內(nèi)容與具體生字進(jìn)行聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇一幅圖片，以其中的動(dòng)物編創(chuàng)一個(gè)故事，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)會(huì)生字、展開(kāi)閱讀，達(dá)成事半功倍的效果。

再比如《狐貍與烏鴉》《三只白鵝》都是經(jīng)典的寓言故事，教師可以巧妙運(yùn)用教材中所設(shè)置的插圖，也可以從網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)圖片，在圖文并茂的參照之下，嘗試著讓學(xué)生自己去梳理故事內(nèi)容，也可以根據(jù)具體情況自主繪制插圖，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)造性改編。

新課標(biāo)在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)要求中指出，要能夠借助于教材的插圖組織學(xué)生展開(kāi)有效閱讀。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生直觀性思維的特點(diǎn)，可以將故事改編成連環(huán)畫，補(bǔ)充給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生借助圖片展開(kāi)深入閱讀。對(duì)于影響學(xué)生閱讀的陌生字詞，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)和識(shí)字，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力很有幫助。因此，教師要給予學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生的閱讀和思維能力在自主性閱讀中得到鍛煉，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力生長(zhǎng)，提升學(xué)生內(nèi)在的閱讀素養(yǎng)。

四、鏈接生活，開(kāi)辟閱讀時(shí)空

統(tǒng)編版教材中“和大人一起讀”版塊所倡導(dǎo)的實(shí)踐性理念，就是要讓學(xué)生在實(shí)踐性閱讀的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，教師可以提供一些導(dǎo)讀性的閱讀書目，一方面根據(jù)兒童的閱讀心理進(jìn)行推選，另一方面可以根據(jù)梯度訓(xùn)練、螺旋形上升的原則推薦課外閱讀書目。比如閱讀彭外洲先生的《夏夜多美》后，教師可以介紹一下作者的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵有更深刻的理解。同時(shí)，推薦學(xué)生閱讀作者的另一篇美文《給蟲(chóng)子燒開(kāi)水》，鼓勵(lì)孩子和家長(zhǎng)一起閱讀《秋天的蜂王國(guó)》系列童話作為拓展延伸。其次，教師可以通過(guò)“一篇帶一類”的閱讀方法，即借助于教材“和大人一起讀”中推薦的一篇文本，豐富學(xué)生的閱讀視野，將最好的資源以統(tǒng)整化的方式呈現(xiàn)。以《孫悟空打妖怪》為例，朗讀時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)連鎖調(diào)的特點(diǎn)，并出示一首關(guān)于小吃貨“月亮毛毛”的連鎖調(diào)兒歌。根據(jù)連鎖調(diào)的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生填填月亮毛毛吃了什么。課后還可以讓學(xué)生去找一找、讀一讀連鎖調(diào)的兒歌。

統(tǒng)編版教材中“和大人一起讀”版塊中編排了與學(xué)生認(rèn)知能力相匹配的典型文本，教師要充分利用、開(kāi)發(fā)好這些文本的潛在價(jià)值，并且根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情適度加碼、重整，借助于不同的路徑、策略來(lái)幫助學(xué)生愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自主閱讀的能力，為學(xué)生的終身閱讀助力。

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學(xué)）