【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生之間的互動(dòng)交流，筆者開展了《江雪》為主題的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。學(xué)生課前自主、個(gè)性化地解決學(xué)習(xí)任務(wù)。精心取材沙畫視頻，學(xué)生在靈動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中感知古詩(shī)內(nèi)涵。借助多媒體輔助學(xué)習(xí)“平仄朗讀法”化難為易，品味古詩(shī)的韻律美。整合網(wǎng)絡(luò)資源，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效突破難點(diǎn)，感受古詩(shī)的獨(dú)特意境。學(xué)生自主探究，對(duì)比鑒賞，豐厚文學(xué)積淀;自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法，逐步升華品詩(shī)能力。

【關(guān)鍵詞】反客為主 ?化難為易 ?突破難點(diǎn) ?文學(xué)積淀 ?內(nèi)化學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0136-02

信息化教育教學(xué)隨著時(shí)間的推移，如雨后春筍節(jié)節(jié)生長(zhǎng)，蛻變創(chuàng)新。微課是一種小而精的課例形式，是在傳統(tǒng)課例基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種碎片化、濃縮化的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困惑、疑難起到良好的輔助效果。在課例設(shè)計(jì)中，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、更新教學(xué)模式等，教師是微課的規(guī)劃者，可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)完美融合，引領(lǐng)學(xué)生自主參與、自由探索。學(xué)生則可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的不同階段，在學(xué)習(xí)中的不同需求，更好地使用微課輔助學(xué)習(xí)，并且可以多次觀看，時(shí)間更加自由，空間更加廣闊。筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，以《江雪》教學(xué)為例，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)進(jìn)行了思考和創(chuàng)新研究。

一、反客為主——自主探究，尊重學(xué)生

1.尊重學(xué)生主體性設(shè)置

筆者深入研讀教材，細(xì)致研究學(xué)情，量體裁衣寫出本班級(jí)預(yù)習(xí)學(xué)案。在課前前置性導(dǎo)學(xué)單中，基于中年段學(xué)生特征設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如讓學(xué)生自己研究查閱作者背景資料;分析比較易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的生字;借助多媒體自主學(xué)習(xí)平仄朗讀法;分析詩(shī)句中藏“雪”和“孤獨(dú)之處”以及理由;自己讀古詩(shī)想象畫出各自特色的寒天垂釣圖，希望讓孩子自主投入學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生的主體性。采用“方法指路、目標(biāo)明確”的表達(dá)方式，其目的是在學(xué)習(xí)微課之前引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主解決“學(xué)習(xí)任務(wù)”，攻克學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

2.尊重個(gè)性化互動(dòng)設(shè)置

學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看視頻后，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，更激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以根據(jù)預(yù)習(xí)感受主題并與同學(xué)交流，互相學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)收獲。

一是個(gè)性化選擇時(shí)間。課前自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)生因人而異，完成預(yù)習(xí)單時(shí)遇到的困難不同，可以自由選擇時(shí)間觀看微課視頻，也可以重復(fù)選擇觀看視頻中自己需要提供幫助的章節(jié)。個(gè)性化的選擇觀看視頻在幫助學(xué)生解決困難時(shí)，更好地節(jié)省了時(shí)間，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二是親子互動(dòng)學(xué)習(xí)。孩子的啟蒙老師是家長(zhǎng)，在溫馨的家庭中，親子之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，其樂(lè)融融的氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的助推劑。基于這樣的思路，家長(zhǎng)可以與孩子共同收看微課，在孩子學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)給予適時(shí)的幫助。微課和前置性學(xué)習(xí)單在預(yù)習(xí)中發(fā)揮了良好的作用，讓學(xué)習(xí)從低效“翻轉(zhuǎn)”為高效。

二、化虛為實(shí)——沙畫勾勒，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段，靈動(dòng)、妙趣橫生的課堂更符合學(xué)生的年齡特征，而情景交織的畫面學(xué)生更加樂(lè)于接受，能夠積極進(jìn)入情境。開課伊始，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀看一段《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的沙畫表演視頻，讓學(xué)生猜猜視頻中展示的是哪一首古詩(shī)，沙畫惟妙惟肖地勾勒，帶領(lǐng)學(xué)生漸入學(xué)習(xí)情境。巧妙的微課設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)古詩(shī)逐段分析講解的枯燥模式，讓學(xué)生置身于聲與畫融合的美妙情境中，想象意境，猜測(cè)詩(shī)句，令學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始便充分感受到古詩(shī)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，筆者需要精心尋找有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)或?qū)W習(xí)瓶頸的資源，啟發(fā)學(xué)生自主探索、研究文本之路。這一過(guò)程中，教師為學(xué)生播放教輔視頻或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源后需要引導(dǎo)學(xué)生展開針對(duì)性的分析，深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。這對(duì)于學(xué)生以后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)疑是良好的鋪墊。

三、化難為易——直觀呈現(xiàn)，親歷學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生以形象思維為主，如果老師單獨(dú)講述“平仄朗讀法”一定非常枯燥。前置性學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先看一看微課中“平仄朗讀法”的片段，幫助自己完成前置性學(xué)習(xí)單中關(guān)于“平仄朗讀法”的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不用煩瑣地講解，而是利用多媒體呈現(xiàn)形象的橫豎線以及拼音的聲調(diào)等動(dòng)態(tài)視頻輔助教學(xué)，引領(lǐng)孩子更好地學(xué)習(xí)：用一條短橫表示是平聲，拖長(zhǎng)一些聲音讀;用一條豎線表示的是仄聲，縮短一些聲音讀。有效直觀的畫面呈現(xiàn)方式替代了教師枯燥的講解，幫助學(xué)生生動(dòng)有趣地學(xué)習(xí)朗讀方法，不斷揣摩朗讀中的重難點(diǎn)，很快理解了朗讀技巧，再按下暫停鍵，自己嘗試?yán)首x，內(nèi)化品味古詩(shī)的韻律美，達(dá)到水到渠成的效果。

四、內(nèi)化融通——走近情感，突破難點(diǎn)

筆者在制作微課時(shí)，有效整合網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)重難點(diǎn)內(nèi)容，利用微課教學(xué)創(chuàng)建出有深度的課堂。學(xué)生可以在課前、課中或課后，通過(guò)觀看視頻預(yù)習(xí)了解課文的重點(diǎn)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)古詩(shī)，課后回憶總結(jié)古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生不僅能根據(jù)自己的需要在短時(shí)間有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高知識(shí)理解速度，還能有效地幫助他們進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，梳理鞏固學(xué)習(xí)方法。

1.藏“雪”——千山飛雪

詩(shī)歌中的情思需要通過(guò)寫景表現(xiàn)出來(lái)，豐富獨(dú)特的景物滲透出詩(shī)人獨(dú)有的情思。詩(shī)人的主觀心情顯得寂寞，缺少人間的煙火氣息。細(xì)致品味，“雪”字籠罩整首詩(shī)，連綿的群山，條條道路，處處都是雪，才使得鳥兒銷聲匿跡，人們足不出戶，躲避寒冷。泊船的棚架上，漁翁的蓑笠上都積了很多雪。“寒江雪”則把水天迷蒙，蒼茫一片的氛圍渲染出來(lái)，讓讀者聯(lián)想出雪下得又密又厚的場(chǎng)景，寒冷寂靜的環(huán)境，詩(shī)人孤寂的心境[1]。

2.藏“孤獨(dú)”——千萬(wàn)孤獨(dú)

拓展背景，品“人”。讓學(xué)生交流柳宗元資料，思考品悟孤獨(dú)的漁翁寄寓了作者傲世獨(dú)立的形象。之后推薦欣賞《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》中康震專家對(duì)《江雪》的介紹。面對(duì)逆境，柳宗元沒(méi)有悲觀失落，依然逍遙自得，獨(dú)賞江雪之美，獨(dú)享垂釣之樂(lè)。這是對(duì)學(xué)有質(zhì)疑、學(xué)有余力、學(xué)有興趣的學(xué)生的文化奠基。如果學(xué)生能夠在紛雜、急躁的大環(huán)境中，尋得一方詩(shī)意的凈土，那也是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種傳承和自身修養(yǎng)的潤(rùn)澤。

五、對(duì)比垂釣——解讀詩(shī)情，文學(xué)積淀

烏申斯基說(shuō)過(guò)，人們可以選擇對(duì)比的方式深入理解和拓展思維，更準(zhǔn)確地判斷分析、品讀文本。解讀文本時(shí)，對(duì)比可促使讀者思維向縱深發(fā)展，視野日趨開闊[2]。通過(guò)對(duì)比辨析《漁歌子》和《江雪》可以品出兩位作者不一樣的內(nèi)心和真實(shí)情感。

1.景物對(duì)比，走進(jìn)詩(shī)境

誦讀《漁歌子》前兩句，水鄉(xiāng)春色圖艷麗的畫卷鋪展開來(lái)，白鷺輕盈地飛翔，桃林艷麗，鱖魚暢游，穿戴青綠的漁翁怡然垂釣，充滿了江南漁家生活情趣。而《江雪》前兩句，空曠的山，孤寂的小路，一派灰沉沉的景象，毫無(wú)生氣。

前一首詩(shī)中的山和鳥生機(jī)勃勃，而后者呈現(xiàn)出絕跡無(wú)聲的蕭條。前詩(shī)春意盎然的“暖”中品出作者熱愛(ài)自然，熱愛(ài)秀麗水鄉(xiāng)風(fēng)光，后詩(shī)嚴(yán)冬寂靜的“寒”中感受出作者的悲涼和凄冷，詩(shī)境慘淡晦暗。

2.漁翁比對(duì)，解讀詩(shī)情

在對(duì)比鮮明的背景下，兩首詩(shī)詞中的漁翁又有何不同呢？《漁歌子》中看到垂釣者即使斜風(fēng)細(xì)雨，依然不歸，自得其樂(lè)。從《江雪》中則看出漁翁的孤寂而超然。漁樵為樂(lè)的張志和完全沉浸在桃花流水的春日垂釣圖中，一人獨(dú)享安詳寧?kù)o的態(tài)度躍然紙上。而冰天雪地中不歸的漁翁似乎在陳述自己沒(méi)有被險(xiǎn)惡環(huán)境壓垮的堅(jiān)忍。

3.背景對(duì)比，感悟經(jīng)歷

孟子說(shuō)，詩(shī)詞沒(méi)有一成不變的解釋，因時(shí)因人而有不同的意思。學(xué)生要關(guān)注詩(shī)詞審美，合理解讀意境。為深入感悟詩(shī)歌主要內(nèi)容，詩(shī)詞的情懷，需要大量搜集古詩(shī)創(chuàng)作背景資料。

從資料中看到，張志和與柳宗元都受到當(dāng)政者的排擠，不得已隱居山林。張志和堪稱才子，16 歲便受到皇帝賞識(shí)，賜名志和，被排擠后，忘情于山水?！督穭t表現(xiàn)出詩(shī)人遭受打擊之后不屈而又深感孤寂的心境。兩首詩(shī)中漁者寓意出詩(shī)人不同的人生經(jīng)歷和古詩(shī)內(nèi)涵。

對(duì)比鑒別垂釣，感悟詩(shī)詞中鮮明各異的創(chuàng)作特色。學(xué)生解讀詩(shī)歌情感的同時(shí)，不斷豐厚文學(xué)積淀，提高古詩(shī)詞自主學(xué)習(xí)能力。

六、辨析心境——內(nèi)化學(xué)法，回味樂(lè)趣

課后給學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè)：1.自學(xué)《題秋江獨(dú)釣圖》。2.辨析《題秋江獨(dú)釣圖》和《江雪》 的異同，并給予學(xué)生溫馨提示：①自學(xué)提示。沙畫勾勒，猜古詩(shī);誦讀詩(shī)句，賞平仄;關(guān)注修辭，釋詩(shī)意;錘煉字詞，品詩(shī)情;對(duì)比垂釣，悟情懷。②借助對(duì)比賞析方法品析《題秋江獨(dú)釣圖》和《江雪》中景物、人物、背景、心境。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)以及溫馨提示設(shè)計(jì)是希望學(xué)生在學(xué)完微課后揣摩出學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法和步驟，借助四個(gè)方面更清晰具體地比較賞讀“借景抒情”類古詩(shī)的方法。學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中，可以再次回顧或者觀看微課內(nèi)容，揣摩學(xué)習(xí)步驟和方法。有興趣的同學(xué)還可以參考《江雪》的學(xué)習(xí)和微課，自己制作《題秋江獨(dú)釣圖》的微課或者學(xué)習(xí)資料包，與同學(xué)相互交流，對(duì)比這兩首詩(shī)的異同，不斷提高自己學(xué)詩(shī)、品詩(shī)的能力，徜徉古詩(shī)海洋，探索無(wú)窮奧秘。

七、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的感悟

巧妙適時(shí)地運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，更加高效。筆者精心設(shè)計(jì)的“微課”聚焦了課堂內(nèi)外的精彩，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)觀，給了教學(xué)更多的精彩和可能[3]。

1.新型自主學(xué)習(xí)模式

以《江雪》為課例的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建了新型的自主學(xué)習(xí)模式，激發(fā)出學(xué)生深度探索古詩(shī)的熱情，提高了學(xué)生自主預(yù)習(xí)、收集提取資料、對(duì)比賞析等能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了自主選擇時(shí)間、合理使用微課幫助自己學(xué)習(xí)詩(shī)詞，主動(dòng)個(gè)性化地完成前置性預(yù)習(xí)單、課堂學(xué)習(xí)單。在此基礎(chǔ)上，他們還能夠舉一反三，從《漁歌子》和《江雪》對(duì)比學(xué)習(xí)中內(nèi)化積累學(xué)習(xí)方法，遷移到其他借景抒情類的古詩(shī)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)視野更加開闊，為他們今后的自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，也提高了他們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

2.互動(dòng)互學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了師生之間的互動(dòng)，學(xué)生不再單純依賴?yán)蠋煟梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)使用優(yōu)秀的教育資源輔助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人與網(wǎng)絡(luò)、多媒體的互動(dòng)對(duì)話，積極增加知識(shí)儲(chǔ)備。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，可以研究學(xué)生前置性預(yù)習(xí)單情況反饋，調(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑。教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生需求有選擇地播放精心設(shè)計(jì)的微課視頻內(nèi)容，學(xué)生吸收內(nèi)化的過(guò)程通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)完成，教師針對(duì)學(xué)生問(wèn)題給予輔導(dǎo)。在學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)成果，師生之間的探討學(xué)習(xí)問(wèn)題中，互動(dòng)互學(xué)的氛圍日趨濃厚。學(xué)生可以在輕松的氛圍中，與同學(xué)、老師在協(xié)作探究中爭(zhēng)鳴思辯、互助共贏。在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，教師可以創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)體系，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步提高能力。在互助學(xué)習(xí)架構(gòu)中，家長(zhǎng)也可以是翻轉(zhuǎn)課堂的成員，和孩子共同參與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，觀看視頻，查找資料，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與孩子研究文本，互動(dòng)學(xué)習(xí)，互助成長(zhǎng)。

筆者持之以恒深入研究翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不懈探索，期待將來(lái)的課堂會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。筆者將鍥而不舍，讓自己的教學(xué)改革向縱深發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛超.核心素養(yǎng)背景下部編語(yǔ)文教材古詩(shī)詞教學(xué)策略初探[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（S1）：66-69.

[3]馮勇芳.小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究與實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（8）：2-5.

作者簡(jiǎn)介：

陳婷（1978年6月-），女，南京市光華東街小學(xué)教師，南京市秦淮區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，一級(jí)教師（中級(jí)職稱），研究方向：小班化語(yǔ)文教學(xué)研究。