欒桂玲

摘要：在初中音樂教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教學(xué)比重實(shí)質(zhì)上對(duì)優(yōu)化初中學(xué)生音樂鑒賞審美分析能力，開發(fā)初中學(xué)生音樂思維發(fā)揮著不可替代的作用。通過培育初中學(xué)生音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂鑒賞的過程中以更加嚴(yán)格的學(xué)習(xí)積極性要求自己，使得初中學(xué)生下意識(shí)地鞭策自己充分發(fā)揮音樂思維能力來解決自己在鑒賞過程中遇到的難題。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中;音樂教學(xué)

引言：

在音樂這一門學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)培育初中學(xué)生核心人文素質(zhì)的重視越來越成為很多初中音樂教師的巨大挑戰(zhàn)。并且在基于培育初中學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的角度，音樂教師還要不斷對(duì)自己的教學(xué)課堂進(jìn)行改革實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生音樂素質(zhì)品質(zhì)的難題的新突破，因此，初中音樂教師在教學(xué)課堂上肩負(fù)著開發(fā)學(xué)生音樂思維品質(zhì)的重任。為此，初中音樂教師必須嚴(yán)格學(xué)生音樂鑒賞材料的精細(xì)化選擇，為學(xué)生發(fā)散音樂思維構(gòu)建便利的交流平臺(tái)。

一、初中學(xué)生音樂人文素質(zhì)在教學(xué)實(shí)踐中的培育意義及現(xiàn)狀

很多初中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的音樂鑒賞教學(xué)課堂中根本不注重利用培育學(xué)生的核心素養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的音樂思維能力?；蛘吆芏喑踔幸魳方處熂词挂庾R(shí)到了音樂思維對(duì)于初中學(xué)生音樂審美能力發(fā)展質(zhì)變發(fā)揮的重要作用，卻不知該從哪方面下手來完成對(duì)學(xué)生音樂思維品質(zhì)的培養(yǎng)?；诔踔袑W(xué)生在參與到音樂教學(xué)課堂中缺乏素質(zhì)教育意識(shí)的問題，初中音樂教師必須結(jié)合音樂思維能力開發(fā)現(xiàn)狀做出一系列的改變。

二、在初中教學(xué)中強(qiáng)化音樂思維品質(zhì)培養(yǎng)策略探討

（一）立足教材創(chuàng)設(shè)音樂鑒賞情境，開發(fā)初中學(xué)生音樂思維

初中音樂教師在開發(fā)學(xué)生音樂思維的過程中，為了能夠更加貼合學(xué)生的音樂鑒賞現(xiàn)實(shí)，激發(fā)他們的情感，必須在立足音樂教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇最為合適的音樂鑒賞教學(xué)情境，因?yàn)樵诖嘶A(chǔ)上，這樣的音樂情景教學(xué)模式會(huì)為學(xué)生拓展音樂思維提供很大的便利。例如，在教授五四學(xué)制版八年級(jí)上冊(cè)教材中的《四渡赤水出奇兵》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)音樂教學(xué)主題再找一些和當(dāng)初游擊隊(duì)抗日相關(guān)的音樂背景知識(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生涉獵更多的相關(guān)音樂話題來漸漸養(yǎng)成音樂思維，并鼓勵(lì)學(xué)生利用在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)量變過程中產(chǎn)生的音樂思維去逐步提升自己的鑒賞能力。

（二）結(jié)合重點(diǎn)設(shè)置音樂任務(wù)，強(qiáng)化初中學(xué)生音樂深度學(xué)習(xí)能力

初中音樂教師若是想在初中音樂課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育作用，必須結(jié)合音樂鑒賞的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置融合核心素養(yǎng)教學(xué)的任務(wù)，使得學(xué)生在潛移默化地解決音樂課堂教學(xué)任務(wù)的過程中能夠感悟音樂思維發(fā)揮的過程，通過這樣的融合德育教學(xué)的音樂鑒賞教學(xué)模式可以深化初中學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，強(qiáng)化初中學(xué)生的音樂鑒賞實(shí)力。

例如，初中音樂教師在教授《前門情思——大碗茶》這一課的音樂內(nèi)容時(shí)，教師可以基于提升初中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)角度，在課文中穿插一些和學(xué)生家鄉(xiāng)傳統(tǒng)樂曲相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并且依據(jù)學(xué)生的音樂能力水準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，初中音樂教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行深度合作學(xué)習(xí)來分享自己小時(shí)候或者家鄉(xiāng)耳熟能詳?shù)囊魳纷髌?。最后音樂教師可以根?jù)每個(gè)小組的分享結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，如果有音樂知識(shí)或價(jià)值觀等方面的錯(cuò)誤，音樂教師要對(duì)這些小組進(jìn)行思想道德上的教育，使得學(xué)生即使是在音樂課堂上也能實(shí)現(xiàn)整體素養(yǎng)的提升，并能夠及時(shí)地完善自己的音樂學(xué)科思維品質(zhì)。

（三）構(gòu)建初中音樂課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升音樂思維品質(zhì)

由于現(xiàn)今的初中學(xué)生處在一個(gè)信息化社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代，因此當(dāng)代初中學(xué)生可以更加廣泛地接觸各類的音樂作品，這對(duì)于學(xué)生不斷增加他們的音樂鑒賞質(zhì)量提供了很大的便利。但是，由于很多課外音樂鑒賞作品如果沒有音樂教師對(duì)其進(jìn)行一個(gè)篩選辨別的話，學(xué)生很有可能讀到一些超出自己理解能力以外或者內(nèi)容不適合的音樂作品。因此，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起為學(xué)生構(gòu)建課外音樂鑒賞資源共享平臺(tái)的責(zé)任，真正引導(dǎo)初中學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行音樂鑒賞，以此來開發(fā)自己的音樂思維。

例如，在教授完《大海與辛巴達(dá)的船》這一課的內(nèi)容后，由于這一課主要圍繞音樂故事展開，教師為了讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行音樂作品的學(xué)習(xí)和涉獵，可以在班級(jí)群內(nèi)發(fā)一些西方著名的音樂故事，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行鑒賞，為了能夠真正掌握學(xué)生的音樂作品賞析水準(zhǔn)，初中音樂教師也可以要求學(xué)生分享自己的一些課外音樂資源的鑒賞感受。這樣的話，學(xué)生就能夠在課外音樂學(xué)習(xí)中開闊自己的眼界，不斷借鑒西方的音樂精華并提升自己的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

由于初中學(xué)生在提升自己音樂核心素養(yǎng)方面所花費(fèi)的努力較少，實(shí)質(zhì)上這并不利于他們?nèi)鎯?yōu)化自己的音樂學(xué)科思維品質(zhì)。因此，初中音樂教師就要依據(jù)培育初中學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，不斷對(duì)自己的音樂教學(xué)課堂進(jìn)行與之配套的改革，積極引導(dǎo)學(xué)生以更加嚴(yán)格的學(xué)習(xí)品質(zhì)來要求自己音樂鑒賞能力的提升，以此初中學(xué)生才能夠真正在培育核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)課堂中完善自己的音樂思維。

參考文獻(xiàn)：

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