唐進

摘要：活動區(qū)教學(xué)是幼兒園教學(xué)的主要形式之一，孩子在幼兒園活動區(qū)進行互動能夠進一步提升參與感，接觸新鮮事物，打開認識和探索世界的大門，形成自身認識。在活動區(qū)內(nèi)，材料是主要的構(gòu)成要素，在到一定程度上影響著孩子的體驗感，對于開發(fā)孩子的興趣和潛力有決定性作用，因此，活動區(qū)材料的選擇與應(yīng)用是否合理至關(guān)重要。本文就幼兒園活動區(qū)材料的選擇與應(yīng)用方法進行研究，希望具有一些借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園;活動區(qū);材料選擇;運用

活動區(qū)是幼兒園中的孩子活動時間相對較多的地方，是幼兒教育非常重要的場所?；顒訁^(qū)域材料的質(zhì)量在一定程度上體現(xiàn)了教育的質(zhì)量，材料選擇和應(yīng)用水平是能否成功開展區(qū)域幼兒活動的關(guān)鍵所在。目前，很多幼兒園的活動區(qū)在材料的選擇上存在布局簡單、材料形式化、幼兒教師輔助作用缺乏、智能化水平較低等一系列的問題。如何讓幼兒在活動區(qū)更好地學(xué)習(xí)、交流與成長，選擇和應(yīng)用好活動區(qū)材料對調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)與游戲的積極性有一定的提升作用。

一、幼兒園活動區(qū)材料相關(guān)概述

所謂幼兒園活動區(qū)是指借助孩子感興趣的材料，將活動區(qū)域劃分不同功能區(qū)，讓孩子通過在活動區(qū)的表現(xiàn)來提升學(xué)習(xí)的效果。在活動區(qū)域內(nèi)，不同水平、認知與個性的幼兒可以借助各種各樣的材料，來認識豐富多彩的世界，進而促進自身的和諧健康發(fā)展。在幼兒階段，孩子的身心處于萌芽的階段，他們對世界的好奇感十分強烈，對客觀事物還沒有形成認知與經(jīng)驗。通過借助于活動區(qū)的材料，可以滿足孩子們的需求，快速學(xué)習(xí)，在與環(huán)境的互動下主動得到成長，而不是被動地接受。可以說，活動區(qū)的材料是幼兒與探索世界的紐帶。

材料的涵蓋范圍非常之廣，依據(jù)材料的自身性質(zhì)，可以分為自然物、廢舊材料、成品材料、半成品材料;根據(jù)活動材料發(fā)揮的作用，可以劃分為主導(dǎo)材料、次要材料、輔助工具;根據(jù)活動材料的結(jié)構(gòu)劃分為低結(jié)構(gòu)材料、高結(jié)構(gòu)材料等。通過色彩和造型的多樣化和吸引性來刺激幼兒，引發(fā)其關(guān)注力和好奇心，進而對材料進行觀察、思考、辨別和認識?？v觀古今中外的玩具，從古代的木質(zhì)玩具材料到現(xiàn)在的智能玩具材料，都是教師教學(xué)的輔助性工具。

二、幼兒園活動區(qū)材料的選擇應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題

縱觀多個幼兒園的活動材料，我們可以發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)有差異，而且定位孩子的興趣及材料的質(zhì)量安全水平有一定的差異性。大部分幼兒園根據(jù)教學(xué)的要求，將活動區(qū)劃分為角色區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、活動區(qū)、家長園地、娃娃家、閱讀區(qū)等，材料一般也是按照這些區(qū)域進行選擇的，最先考慮材料的安全性，然后考慮材料對幼兒的吸引度，而對于材料能否有效促進幼兒的發(fā)展的材料引入力度不強。從幼兒在活動區(qū)的表現(xiàn)來看，大多幼兒的主動性和參與性不強，興趣不濃厚，首先，主要是因為活動區(qū)材料固定不變，形式單一，沒有充分考慮不同幼兒智力、年齡的特點，缺乏針對性和靈活性。教師是在學(xué)期開始之前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前設(shè)定的，沒有隨著幼兒的表現(xiàn)與成長進行靈活調(diào)整。比如，在角色區(qū)，剛開學(xué)教師會投放一些讓幼兒們角色扮演的服裝與道具，整個學(xué)期材料幾乎沒有做過調(diào)整。在閱讀區(qū)，教師學(xué)期開始時投放的書籍一般也不會更新。其次，很多幼兒園將活動區(qū)作為形式化的擺設(shè)，用來應(yīng)付上級檢查，沒有充分得到運用，將幼兒活動的時間用來學(xué)習(xí)小學(xué)書本的知識。最后，教師指導(dǎo)不到位，一般無法充分關(guān)注到每一個幼兒的表現(xiàn)、活動。大多數(shù)的材料是采購、教師及家長手工設(shè)計，對區(qū)域活動的教育價值認識存在不足。

三、幼兒園活動區(qū)材料的選擇與應(yīng)用方法研究

3.1充分尊重幼兒的特征，注重差異化與個性化

在選擇活動區(qū)材料的時候，要充分遵循活動性、發(fā)展性、全面性等原則，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。具體來說，就是要激發(fā)幼兒的內(nèi)在興趣、好奇心、主動性與積極性，把握幼兒的發(fā)展規(guī)律，遵循幼兒的心理與生理特征，關(guān)注每個幼兒的水平差異，提供豐富多彩和有層次、有水平及有針對性的材料，以期能為幼兒提供運動、交往、探索、交流、藝術(shù)表現(xiàn)的平臺，促進幼兒全面的發(fā)展。營造輕松、愉快、自主、生動的氣氛，在潛移默化中，讓幼兒體會活動區(qū)的樂趣。

3.2就地取材，注重自然化與層次化

要避免高結(jié)構(gòu)化的材料，教師可以選擇生活化的材料，比如生活中廢舊的塑料袋、瓶子、火柴、快遞盒、樹木、鮮花等，用自然化的材料來吸引幼兒來認識和探索自然世界。同時圍繞教學(xué)目標(biāo)，提供不同形式的材料，按照合理的劃分區(qū)域，根據(jù)不同的材料，來激發(fā)幼兒反復(fù)操作的興趣，來滿足具有不同發(fā)展水平幼兒的需求。如小班和中班幼兒分別角色扮演媽媽給寶寶喂食的活動，就要提供的食物材料有所不同，有面條、蔬菜、花生、豆類等。此外，還可以借助智能化材料來解放人力，但教師要在適當(dāng)時候給予幼兒指導(dǎo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于幼兒的身心特點，幼兒園活動區(qū)采用差異化、個性化、自然化、層次化、智能化的材料選擇應(yīng)用方式，有助于幼兒提高學(xué)習(xí)的主動性，為幼兒園活動區(qū)增添活力。

參考文獻：

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[2]胡菁菁.幼兒園語言活動區(qū)材料投放多元化的實踐探索[J].現(xiàn)代交際，2019（12）：198-199.

深圳市龍崗區(qū)橫崗街道錦繡花園幼兒園 518000