胡星榮

摘 要：學(xué)生地理的學(xué)習(xí)不僅是為了高考，還是要讓學(xué)生在生活中運(yùn)用的知識(shí)?，F(xiàn)在高中地理存在的主要問(wèn)題是課堂的效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)模式單一等。面對(duì)這些問(wèn)題，教師需要根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出地理教學(xué)中存在問(wèn)題的原因，并解決。據(jù)此，本文從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)主要從高中地理情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題、利用情境打造高中地理高效課堂的措施兩個(gè)方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高中課堂;高中地理;高效課堂

新課改中，高中地理的教學(xué)方式出現(xiàn)了新的形式，多媒體的運(yùn)用、情境教學(xué)等模式，讓高中地理課堂煥發(fā)出新的生機(jī)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念和新課改的要求還不匹配，現(xiàn)代化的教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，教師需要積極地尋找解決方法。在教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)下，高中地理教師認(rèn)為情境教學(xué)模式有助于地理高效課堂的打造。情境教學(xué)的應(yīng)用在課堂中的反響十分強(qiáng)烈，但是在成功的背后教師還需要注意到其中的問(wèn)題。據(jù)此，如何解決高中地理教學(xué)中情境教學(xué)的問(wèn)題成了教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

一、高中地理情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題

（一）情境教學(xué)花哨，重點(diǎn)不突出

在高中地理教學(xué)中教師可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)雖然可以吸引學(xué)生的課堂注意力，但是頻繁地使用情境教學(xué)，教師就會(huì)偏離其本質(zhì)，讓情境教學(xué)花哨，重點(diǎn)不突出，降低了課堂的效率。情境課堂的使用主要在于構(gòu)建情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在較為接近的環(huán)境中感受知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而掌握地理概念和拓展視野。這就需要教師在情境教學(xué)中把握好一個(gè)度，如果偏離了教學(xué)軌道，教師就會(huì)弱化知識(shí)點(diǎn)的講授，更加注重次要的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)心注意知識(shí)，一味地期待教師進(jìn)行無(wú)關(guān)教學(xué)的安排[1]。

（二）情境設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不符

情境教學(xué)模式只是課堂教學(xué)的輔助內(nèi)容，情境最終是以教材的知識(shí)為背景展開(kāi)，在當(dāng)下的情境教學(xué)中不難看出一些問(wèn)題：教師在教學(xué)中沒(méi)有重視情境設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，課堂中情境歸情境，知識(shí)歸知識(shí)，這樣的講解缺乏有機(jī)性，教師需要巧妙地將教材內(nèi)容與情境結(jié)合，根據(jù)教材知識(shí)設(shè)置情境，這樣才能把握學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生能清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

（三）情境教學(xué)形式單一

信息技術(shù)時(shí)代下，科技已經(jīng)廣泛地在教育領(lǐng)域運(yùn)用，教師在情境教學(xué)中可以借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)庫(kù)幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，運(yùn)用多媒體營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的教學(xué)看似讓課堂變得豐富，實(shí)則依舊屬于單一的教學(xué)形式。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)使用多媒體，逐漸地形成了對(duì)多媒體的依賴(lài)，如果只讓教師根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)的話，質(zhì)量就會(huì)大打折扣。由此可以看出，單一的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有較大阻礙。據(jù)此，教師需要大膽地尋找更多的教學(xué)形式，豐富教學(xué)[3]。

二、利用情境打造高中地理高效課堂的措施

（一）抓住情境設(shè)置的重點(diǎn)

課改讓教育的面貌煥然一新，新的教學(xué)模式在課改中被不斷的優(yōu)化創(chuàng)新，以學(xué)生為主的教學(xué)觀念不斷地成為主流思想，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用。在新的教學(xué)氛圍下，教師需要不斷提高自身的教學(xué)效率，通過(guò)對(duì)情境教學(xué)的思考，將新的優(yōu)化方案應(yīng)用于課堂的教學(xué)中并不斷進(jìn)行探究，以此來(lái)打造高效的地理課堂。把握情境設(shè)置的重點(diǎn)是情境教學(xué)的關(guān)鍵，情境創(chuàng)建的內(nèi)容質(zhì)量好壞決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，教師需要把握好情境設(shè)置的時(shí)機(jī)。

例如：在“山地的形成”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。但在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師會(huì)以教材的順序?yàn)閷W(xué)生介紹相關(guān)的知識(shí)概念，如山岳的形成、何為褶皺、地形對(duì)一些事物的影響等。這樣的教學(xué)，學(xué)生只能根據(jù)教師的口頭表述進(jìn)行理解，學(xué)生在課后需要對(duì)教師的講解轉(zhuǎn)化為自己的理解，這樣的學(xué)習(xí)不僅抽象還讓學(xué)生增加課后的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生掌握知識(shí)的效率就會(huì)降低。通常這樣的問(wèn)題教師采取多媒體的形式進(jìn)行授課，從互聯(lián)網(wǎng)中下載相關(guān)的圖片和視頻向?qū)W生生動(dòng)地展示褶皺、山地的形成以及影響，在視頻動(dòng)態(tài)的展示過(guò)程中，學(xué)生就能在課堂中及時(shí)地掌握知識(shí)。教師的課前備課工作就需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行尋找和整理，在課堂中先通過(guò)拋出一些問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)建問(wèn)題情境，將教學(xué)與情境融合

高中地理課堂中教師使用情境教學(xué)是為了更好地讓學(xué)生能掌握知識(shí)，據(jù)此，教師的情境教學(xué)需要與教學(xué)相融合，并創(chuàng)建問(wèn)題情境。這樣課堂的教學(xué)主題才不會(huì)偏題，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有清晰的方向，教師通過(guò)問(wèn)題的提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，并逐漸地解開(kāi)地理的面紗。

例如：在“自然界的水循環(huán)”知識(shí)的教學(xué)中，教師在課前可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考。如，教師可以提問(wèn)：“世界上最多的水是什么水？”學(xué)生在思考后回答教師：海水。接著，教師向?qū)W生展示世界上不同水體含有量的圖片，教師讓學(xué)生觀察圖片，并對(duì)不同的水體進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而總結(jié)出，地球上淡水資源稀少的結(jié)論。然后，教師再進(jìn)行提問(wèn)：“不同水體之間可以相互轉(zhuǎn)換嗎？如果可以，怎么進(jìn)行轉(zhuǎn)換呢？”當(dāng)學(xué)生沒(méi)有思路時(shí)，教師可以從語(yǔ)文的古詩(shī)詞中為學(xué)生提供一些線索“問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！边@樣學(xué)生就能在古詩(shī)詞的提示下思考出正確的答案。當(dāng)學(xué)生得出答案后，教師進(jìn)行下一任務(wù)的教學(xué)，如果學(xué)生還是不能理解的話，教師需要播放一些視頻來(lái)直觀的為學(xué)生進(jìn)行展示，通過(guò)大氣降水、河流水、地下水等之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能理解知識(shí)。在講解中，教師運(yùn)用的多媒體和情境教學(xué)模式，這讓學(xué)生更加直觀地了解到知識(shí)，并且課堂的學(xué)習(xí)氛圍不會(huì)僵化，問(wèn)題與教材相關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生理解教材的知識(shí)，提高了課堂教學(xué)的效率。

（三）運(yùn)用多樣化的情境教學(xué)形式

情境教學(xué)不僅是一種新型的教學(xué)模式，還能幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在活躍的地理學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解效率會(huì)提高不少。據(jù)此，情境教學(xué)在課堂中的運(yùn)用不可或缺。教師可以通過(guò)多媒體和信息手段進(jìn)行情景模式的創(chuàng)建，但是這樣的情境教學(xué)形式單一，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有限。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以采用課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的方式進(jìn)行情境創(chuàng)建，教師還可以運(yùn)用角色扮演的手段讓情境教學(xué)變得豐富，在多樣化的情境教學(xué)中，其優(yōu)勢(shì)才能更好地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高，打造高效的地理課堂目標(biāo)才會(huì)更容易實(shí)現(xiàn)。

例如：在“城市化”的教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生前往學(xué)校周邊的鄉(xiāng)村進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生在鄉(xiāng)村的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)村沒(méi)有城市中現(xiàn)代化的建筑，每個(gè)家庭間的關(guān)系都十分的密切，鄉(xiāng)村的人們沒(méi)有城市生活的快節(jié)奏，一副悠然自得。學(xué)生在鄉(xiāng)村的實(shí)踐中了解到鄉(xiāng)村的聚集形態(tài)，并關(guān)注到群落聚集密集地區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)。實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生的收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。在回歸課堂的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)就會(huì)更加地得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)的效率提升。

（四）創(chuàng)建生活化情境

地理知識(shí)與生活具有較強(qiáng)的聯(lián)系，教師在情境創(chuàng)建的過(guò)程中，需要將生活引入課堂，將知識(shí)通過(guò)生活化的解讀進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就能容易理解知識(shí)并在生活中進(jìn)行運(yùn)用，變?yōu)樯畹某ＷR(shí)。教師在情境模式教學(xué)下，生活化的情境無(wú)疑是高效地理課堂的助推器，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

例如：在“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將生活中使用最多的地圖聯(lián)系起來(lái)，教師可以引入百度地圖、高德地圖等現(xiàn)代人們出行必備的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加容易。百度與高德的推出，得益于全球定位系統(tǒng)的使用。這二者又有密不可分的聯(lián)系。接著，教師將地圖的運(yùn)行原理向?qū)W生進(jìn)行展示，這樣學(xué)生就明白了地圖的工作原理，這樣教師在進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的講解中學(xué)生理解能力就會(huì)提高，課堂效率明顯增強(qiáng)。

高中地理教學(xué)需要將傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中不符合課改要求的內(nèi)容拋棄，運(yùn)用新時(shí)代的現(xiàn)代化教學(xué)。在現(xiàn)代化的教學(xué)中，教師需要根據(jù)現(xiàn)有的新教學(xué)模式進(jìn)行探究，不斷地優(yōu)化，打造高效的地理課堂。情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極作用，這需要教師正確發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多樣化的情境創(chuàng)建打造生活化的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生課后的學(xué)習(xí)壓力，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能確保學(xué)生知識(shí)的把握和高效課堂的打造。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅培良.信息技術(shù)支持下的高中地理高效課堂構(gòu)建策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇（16）：1.

[2]張永年.淺談高中地理高效課堂的構(gòu)建[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（007）：154.

[3]李文雄.高中地理高效課堂教學(xué)淺析[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2018，000（006）：46-47.

本文系2020年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革試驗(yàn)項(xiàng)目“具身認(rèn)知理論下地理實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”（項(xiàng)目編號(hào)：2020JSQZ0142）階段成果。