周汝權(quán)

摘要：目前正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，雖整體發(fā)展平穩(wěn)，依然還存在較多問(wèn)題。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師更多的還是以知識(shí)傳授為主，并沒(méi)有高度重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致很多初中生存在德行分離的情況。一些教師雖清楚地認(rèn)識(shí)到情感教育的作用，卻不能將這種教育模式有效融入、滲透至教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生情感要素，激發(fā)學(xué)生生命潛能。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;課堂教學(xué);情感教育

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）17-121

改革開放以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，也取得了驕人的成就，但還有很多教師無(wú)法擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維束縛，課堂教學(xué)依然只注重知識(shí)講授，很少重視學(xué)生的情感培養(yǎng)，這對(duì)未來(lái)學(xué)生們的可持續(xù)性發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。道德與法治課程自身性質(zhì)以及內(nèi)容設(shè)置也直接決定了其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)的重要性，所以，在開展道德與法治教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入其中，這也是目前道德與法治教師所需要解決的問(wèn)題。

一、初中道德與法治課滲透情感教育的重要意義

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必然要求。

傳統(tǒng)的德育教學(xué)主要是把關(guān)注重心集中在知識(shí)的傳輸層面，高度重視知識(shí)的價(jià)值，而對(duì)學(xué)生其他情感的培養(yǎng)并不十分重視。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在德育教學(xué)中不僅要進(jìn)行知識(shí)的授予，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的情感要素，這就需要教師在教書育人的過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的生命潛能，幫助學(xué)生構(gòu)建出完整人格。

2.能夠幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)與健全人格。

初中階段的學(xué)生正處于青春期的關(guān)鍵時(shí)期，身心發(fā)生比較劇烈的變化，這種情況就會(huì)導(dǎo)致他們的情緒以及情感容易受到影響。另外，初中階段是學(xué)生從小學(xué)過(guò)渡到高中的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生具有比較強(qiáng)的成人感，同時(shí)也會(huì)逐漸形成自我意識(shí)，在內(nèi)心當(dāng)中渴望思想情感的自主表達(dá)，但是他們的心智發(fā)展又并不成熟，其原則和立場(chǎng)也會(huì)出現(xiàn)動(dòng)搖，有時(shí)難以辨別正確的幸福觀與自由觀。教師在道德與法治課堂中，應(yīng)加強(qiáng)情感教育的融入和滲透，引導(dǎo)學(xué)生正確控制自己的情緒，表達(dá)自己的情感，樹立良好的價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)與健全的人格。

3.構(gòu)建和諧師生關(guān)系關(guān)鍵所在。

在整個(gè)教育過(guò)程中，教師與學(xué)生之間有著十分緊密的聯(lián)系，同時(shí)，從本質(zhì)上看，兩者之間也具有人與人之間的情感關(guān)系，要確保這種情感關(guān)系實(shí)現(xiàn)和諧穩(wěn)定的發(fā)展，師生之間要做到充分的溝通和彼此理解。對(duì)情感教育而言，其所關(guān)注的重點(diǎn)就是促進(jìn)人們的情感教育。和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建，要以教師為主導(dǎo)，師生共同參與其中。大家將心比心，換位思考，能站在對(duì)方的立場(chǎng)和情感上體驗(yàn)和思考問(wèn)題，才能加強(qiáng)雙方的了解和認(rèn)識(shí)，增進(jìn)雙方的情感。

二、初中道德與法治課滲透情感教育的對(duì)策

1.深入挖掘教材中的情感因素。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教材是十分重要的載體，也是教師與學(xué)生之間不斷進(jìn)行信息交流、信息加工和信息轉(zhuǎn)換的重要來(lái)源。教師、教材、學(xué)生三者之間能夠?qū)φJ(rèn)知信息加以合理傳遞，同時(shí)還會(huì)對(duì)情感信息進(jìn)行有效交流。教師能否最大限度地對(duì)課本當(dāng)中的情感因素進(jìn)行合理挖掘，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生一定影響。目前，初中道德與法治教材當(dāng)中，就包含大量具有豐富情感因素的圖片與故事，教師應(yīng)對(duì)這部分教材深入挖掘，在課堂上有效進(jìn)行情感教育的滲透。

2.創(chuàng)設(shè)有情感的教學(xué)情境。

從榜樣示范角度上來(lái)說(shuō)，其主要指的就是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)際需要，將現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中真實(shí)人物或者是典型案例與教學(xué)內(nèi)容充分融合在一起，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的示范作用，從而使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠得到有效的鼓勵(lì)與鼓舞。學(xué)生往往有著強(qiáng)烈的好奇心，他們也比較喜歡去主動(dòng)接受全新事物，對(duì)于自己所欣賞或者喜歡的人物，他們會(huì)在日常生活中去刻意模仿其行為。另外，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出情境開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育也是十分常用的一種手段，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)出具體現(xiàn)實(shí)情境，保證學(xué)生能夠在確定的情境當(dāng)中直面考驗(yàn)，通過(guò)這種方式不斷提升學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。

3.改變一元評(píng)價(jià)理念，建立多樣化的教育評(píng)價(jià)體系。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要將關(guān)注的重心集中于形成性評(píng)價(jià)，而并非是最終結(jié)果性評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)層面上來(lái)看，其并不是目的，而是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于道德與法治課程自身所存在的特殊性，也導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在著很多不同。對(duì)于道德與法治課程而言，其是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為自身的關(guān)鍵所在，力求能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的品格、情感與信念，所以從這個(gè)效果上來(lái)看，存在著模糊性特征。因而，在實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)最大限度地體現(xiàn)全面性的特征。

本文在研究過(guò)程中，主要對(duì)初中道德與法治課堂教學(xué)中的情感教育進(jìn)行了針對(duì)性分析。首先，從初中道德與法治課滲透情感教育的重要意義角度看，主要可以概括為是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必然要求、能夠幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)與健全人格以及構(gòu)建和諧師生關(guān)系關(guān)鍵所在。最后，本文也提出了幾點(diǎn)初中道德與法治課滲透情感教育的對(duì)策，主要包括深入挖掘教材中的情感因素、創(chuàng)設(shè)有情感的教學(xué)情境、建立多樣化的評(píng)價(jià)體系等，希望對(duì)情感教育在初中道德與法治課堂中的實(shí)施提供幫助，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的情感要素，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮輝龍.淺析初中道德與法治課教學(xué)中的道德情感教育[J].考試周刊，2021（16）：97-98.

[2]馬吉成.初中道德與法治課堂教學(xué)中滲透情感教育的方法研究[J].讀寫算，2021（01）：27-28.

（作者單位：江蘇省高郵市龍虬鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 高郵225605）