羅小蘭

摘要：本文立足于高中語文日常教學的真情實況，從“借助多媒體技術，豐富學生課堂體驗”“創(chuàng)設情境課堂，加強師生互動”“多元化評價，及時反饋，提升課堂效率”三個基本點出發(fā)，對如何在新時期背景下開展高中語文創(chuàng)新教學進行了分析和探究，旨在充分改革傳統(tǒng)教學模式，從而帶給學生們更加良好的課堂學習體驗，以求有效促進學生們的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中語文;多媒體技術;情境課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-264

語文核心素養(yǎng)理念的提出，要求語文教師不僅要促使學生對基礎文化知識的掌握，更應該充分培養(yǎng)學生的綜合學習能力。因此，教師在開展創(chuàng)新教學的過程中，要進一步發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，要讓學生始終保持思考的狀態(tài)，從而加深學生的學習印象以及對知識掌握的熟悉程度。但在過去的高中語文課堂上，一部分教師們?yōu)榱俗非蠼虒W效率，花了大量的時間讓學生死記硬背，導致學生們對知識的理解程度不深，思考力下降，降低了學生的學習積極性。針對這一系列的問題，教師們就要有目的性地去實現(xiàn)課堂創(chuàng)新改革，要讓課堂氛圍更加的活躍，促使學生們樂于主動參與到課堂互動的過程中，從而有效促進學生們對知識的理解和吸收，提升學生們的語文素養(yǎng)。

一、借助多媒體技術，豐富學生課堂體驗，提高學生審美鑒賞能力和創(chuàng)造力。

高中語文教師要善于借助多媒體技術來營造良好的學習氛圍，通過音樂、圖片、視頻等再現(xiàn)課文環(huán)境，給學生以具體可感的形象，豐富學生的課堂體驗，加深對知識的理解程度。下面就以教授《荷塘月色》為例，闡釋對媒體技術帶給課堂的轉變。

《荷塘月色》是朱自清先生的經典抒情散文，文章描寫優(yōu)美，意蘊豐厚。但如果學生缺乏相應的體驗，對文章的理解就有一定困難，可以借助對媒體技術作以下設計：

第一步：看。出示荷花圖片，請學生觀察荷花，回顧學過的關于荷花的詩句。

第二步：聯(lián)。學生背誦荷花的詩句后，在課文中找一找描寫荷葉、荷花的句子，思考不同之處。

第三步：聽。在學生對荷花有一定認知的基礎上，播放配樂名家朗誦，感受作品的意境。

第四步：畫。學生聽完朗誦后，自己再讀文章，把自己理解的意境通過圖畫表現(xiàn)出來。

通過看、聯(lián)、聽、畫這四步，學生在視聽結合的氛圍渲染下便會快速的進入到課堂教學之中，并且有效的提升了學生的學習興趣。在引領學生深入理解文章內容，當學生在學到文章中的重點段落作者描寫荷花時，對荷花的理解就比較深刻，也能領會作者蘊含在文章中的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁了。

運用多媒體技術，發(fā)現(xiàn)美，理解美，鑒賞美，感悟美，創(chuàng)造美，這就是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要方法之一。

二、創(chuàng)設情境課堂，加強師生互動程度，培養(yǎng)學生思維，提升理解能力。

語文課本上的很多課文中都有著極其美妙的意境，也因此教師們要善于將其轉移到課堂上，從而通過創(chuàng)設情境課堂來有效提升學生們的學習熱情。課堂是屬于教師和學生共同所有，如果其中一方在教學過程中存在著“偷懶”的心思，必然會影響整體的教與學的效果。對此教師就可以將枯燥的知識學習轉化為趣味的教學情境活動，從而讓學生們在親身經歷中加強對知識核心的把握。

下面以教授《雷雨》為例，闡釋情景設置和師生互動，生生互動。

《雷雨》是戲劇的節(jié)選。教師在教學時可以首先引導學生去自主的閱讀文章，并找出文章中最能體現(xiàn)人物性格的語言，揣摩不同人物的心理，結合戲劇環(huán)境描寫和舞臺旁白，深入理解戲劇。在此基礎上，教師可以讓學生對文章中的不同人物進行角色扮演，促使學生可以積極的參與到課堂教學情境之中，同時還能夠給學生創(chuàng)建一個與文章內容相似的情境，促進學生可以去更加真實、生動的感受文章中的人物當時的情感以及人物性格，促使學生與人物產生情感共鳴，有效幫助學生深入理解文章。

三、多元化評價，及時反饋，提升課堂效率，促進學生個性發(fā)展。

評價反饋始終都是高中語文課堂教學中最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，它可以幫助學生們及時查漏補缺，準確找出自身學習的不足之處。教師通過評價反饋可以及時把握學生們具體的學習情況，及時調整下一階段的教學策略。當然，評價的方式要多元化，要有一定的針對性、啟發(fā)性等等，從而才真正有利于促進學生們的個性發(fā)展。

下面以《沁園春·長沙》的評價反饋為例，談談評價反饋的及時性和多元性。

《沁園春·長沙》是毛澤東的一首詞，這首詞在風格上與初中學習的《沁園春·雪》類似，本詞的教學評價，從以下幾個維度進行：

第一，讀。請學生根據(jù)初中學過的詞，自讀本詞，在全班朗誦。在朗誦的過程中，學生互動，指出讀音和節(jié)奏停頓有誤的地方，及時更正。

第二，悟。學生在讀詞，根據(jù)自己的理解，描畫詞所展現(xiàn)的畫面，領會詞中博大的胸懷，理解詩人的青春情懷。

第三，比。學生將《沁園春·長沙》和《沁園春·雪》進行對比閱讀，分析兩首詞的寫作背景、描寫景物和抒發(fā)情感的異同，理解詞作，感悟不同問題。

本課教學，注重評價的及時性，每個問題出來就會有相應的評價。同時，注重評價的多元性，從學生朗誦能力、理解能力、比較能力等多個角度評價學生，能使不同學生找到展現(xiàn)自我的機會，提升學生學習興趣，從而提高課堂效率。

總之，在新時期的教育背景下，教師既要不斷吸收先進的教學理念精髓，也要精準把握新高考的風向標，還要能充分了解當代學生的學習特點和需求，進而在設計課堂教學模式時更加多元化，以便有效提升課堂教學的實際效果。以提升學生語文核心素養(yǎng)為指導，善于“授學生以漁”，促使學生學會語言的構建與運用，思維的發(fā)展與提升，理解美，鑒賞美，創(chuàng)造美，傳承中華最燦爛的文化！

參考文獻

[1]馬莉. 新課標背景下中學語文教學創(chuàng)新研究[J]. 孩子天地，2019，000（036）：P.281-282.

[2]侯春文. 課改背景下的高中語文教學思路與方法創(chuàng)新[J]. 語文課內外，2020，000（002）：350.