姚荷花

摘要：對(duì)于那些正處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維是非常活躍的，想象力非常豐富。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維想象能力，運(yùn)用情景表演活動(dòng)的教學(xué)方式去有效地開展小學(xué)語文的教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生更好的身臨其中，更好的去感受教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情景表演;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-31-009

在新課程改革的教育背景下，學(xué)生作為獲取知識(shí)的主體，應(yīng)該主動(dòng)的參與到教學(xué)中來，那么哪些方式可以讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中呢？情景表演活動(dòng)就是讓學(xué)生能夠積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中的一種方式，而情景表演活動(dòng)是一種非常靈活的教學(xué)模式，它可以有效地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維方式，從而更好的去提高學(xué)生的語文知識(shí)的獲取能力。此外，開展情景教學(xué)模式還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，從而有效的提高學(xué)生之間的友誼。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生之間互動(dòng)少

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，個(gè)別教師在語文授課的時(shí)候，一般都是讓學(xué)生較為死板的坐在自己的座位上去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而很少讓學(xué)生之間去開展有效的互動(dòng)。每一名學(xué)生都是利用自己的思維去理解知識(shí)和掌握知識(shí)，即使有互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是也一般都是以前后座位為單位，以某一個(gè)具體內(nèi)容為主展開討論，這種討論方式較為固定化，學(xué)生之間的思考方式也都固定化，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多的去開展全班的學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣既可以有利于營造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，還有利于搭建學(xué)生之間的深厚友誼。

1.2班級(jí)教學(xué)模具有限

在一些小學(xué)學(xué)校中，尤其是一些農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)校的資金利用有限，所以班級(jí)教學(xué)的模具很少，這就導(dǎo)致當(dāng)一些教師想充分的利用一些教學(xué)模具去開展課堂教學(xué)情境表演的活動(dòng)時(shí)，卻沒有可以使用的模具。所以這就導(dǎo)致在語文教學(xué)過程中，由于學(xué)校教學(xué)模具有限，所以不能夠生動(dòng)的去以情景表演的方式去開展語文課堂教學(xué)。

1.3教師忽視情景表演的重要性

在小學(xué)教學(xué)過程中，一些教師真為以情景表演的方式去開展語文教學(xué)是沒有必要的，所以在語文課堂上，只有個(gè)別教師注意到了情景表演對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要性，而一些其他教師依舊沿用自身認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有幫助的教學(xué)方式。

二、巧用情景表演活動(dòng)豐富小學(xué)語文課堂的途徑

2.1以情景表演方式加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)

在小學(xué)階段，學(xué)生之間的互動(dòng)行為，對(duì)于學(xué)生去有效的學(xué)習(xí)語文知識(shí)是非常重要的，所以在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種方式去加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以情景表演的方式去開展互動(dòng)，可以更好的去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性和熱情。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《蝴蝶的家》這一篇文章的時(shí)候，在上課的時(shí)候，老師可以問一下同學(xué)們：大家對(duì)蝴蝶一定非常熟悉，比如在花叢里、陽光下都能看到蝴蝶的影子，那么大家知道蝴蝶的家在哪里嗎？今天同學(xué)們一起走進(jìn)這篇課文，讓我們一起去探索一下蝴蝶的家。同學(xué)們先自己去閱讀一下這篇文章，將不認(rèn)識(shí)的生字和詞語進(jìn)行標(biāo)注，一會(huì)兒我們一起去對(duì)這些詞進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)。學(xué)生在讀這篇文章的過程中，老師可以將這篇課文的默生字和詞寫到黑板上，學(xué)生讀完之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起去讀這些字和詞。這一環(huán)節(jié)完成之后，老師可以打開多媒體去播放一下這篇文章的音頻，讓學(xué)生先通過傾聽音頻區(qū)感受作者的情感。音頻播放完之后，老師可以讓同學(xué)們根據(jù)文章的角色去進(jìn)行有感情的誦讀，即旁白、女孩、小朋友，老師去找三名同學(xué)去進(jìn)行角色扮演，這三名同學(xué)在進(jìn)行扮演的過程中，要根據(jù)文章的語句去充分的表達(dá)作者的情感。然后老師可以讓同學(xué)們自由的去組成小組進(jìn)行角色扮演，最后老師挑出一組同學(xué)去進(jìn)行表演。在角色扮演的過程中，可以更好的去調(diào)動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，也可以更好的去拉近學(xué)生之間的距離，從而有效地去構(gòu)建良好的班級(jí)友情。

2.2利用多種途徑完善班級(jí)模具

在一些小學(xué)中，由于學(xué)校的資金有限，所以每一個(gè)班級(jí)的教學(xué)模具都是有限的，這就要求班級(jí)的老師和學(xué)校去探求多種途徑來豐富班級(jí)的教學(xué)模具，為學(xué)生有效地去開展情景表演提供一些基礎(chǔ)。

例如，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以向政府反映，要求政府給予學(xué)生一些資金幫助來完善每個(gè)班級(jí)的教學(xué)模具。學(xué)校的班級(jí)老師可以一起去進(jìn)行資金捐助來為班級(jí)提供一些教學(xué)模具。老師也可以讓學(xué)生將自己家里的一些教學(xué)用品帶到教室里，每一名同學(xué)帶一點(diǎn)學(xué)習(xí)用品，一個(gè)班級(jí)就可以擁有很多的教學(xué)工具。班級(jí)之間也可以互相幫助，即在開展教學(xué)的時(shí)候，老師可以向其他班級(jí)借一些教學(xué)模具，使用完之后在歸還給其他班級(jí)。只有有效的去探尋多種途徑，才可以更好地去開展課堂教學(xué)。

結(jié)束語

語文是一門非常活躍的課程，它的教學(xué)模式是非常廣泛的，而情景表演活動(dòng)作為語文課堂教學(xué)模式之一，它不僅有利于拓展學(xué)生的邏輯思維，還有利于活躍課堂的氛圍，教師更好地去進(jìn)行語文授課。

參考文獻(xiàn)

[1]練永剛.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長(zhǎng)，2021（20）：92-93.

[2]楊仁芳.基于情境教學(xué)的語文課堂構(gòu)建策略探析[J].當(dāng)代家庭教育，2021（19）：97-98.