馮雪嬌

摘要：在全民閱讀的時代，教師也逐漸重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。同時，閱讀作為語文學(xué)習中的重點內(nèi)容，在考試當中也占有很高的比分，而且在閱讀環(huán)節(jié)進行充分的學(xué)習會影響整個語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。隨著新課改的不斷提出與發(fā)展，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求。不僅要讓學(xué)生提高閱讀能力，還要讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時，提高語文核心素養(yǎng)能力。所以需要教師在教學(xué)過程當中不斷地總結(jié)經(jīng)驗對閱讀教學(xué)進行優(yōu)化探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-331

引言

伴隨著基礎(chǔ)教育課程的改革和社會人才培養(yǎng)目標的變化，小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)與目標也發(fā)生了一系列變化，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)再次被提上了日程，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)迫在眉睫。這也就意味著，作為教師，在設(shè)計語文教學(xué)活動、組織學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)在明確目標的基礎(chǔ)上，積極尋找

多種能提高教學(xué)有效性的方式方法，以便更好地運用適合學(xué)生的教育手段，引導(dǎo)他們挖掘所讀文本背后的深層文化情感與人文信息，更好地發(fā)展其閱讀理解能力以及語文綜合素質(zhì)。

一、利用多媒體設(shè)備，豐富閱讀教學(xué)形式

為了改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教學(xué)方式過于單一的問題，需要教師將現(xiàn)代化的技術(shù)融入到課堂教學(xué)當中。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，多媒體設(shè)備逐漸應(yīng)用到了各個階段的教學(xué)過程當中。同時也為教學(xué)提供了重要的保障，而在閱讀教學(xué)中，枯燥的文字很難使學(xué)生更好地理解文章含義，因此需要教師將信息化手段運用其中，從而豐富教學(xué)形式，增強閱讀課堂教學(xué)的趣味性。

例如：在學(xué)習四年級下冊文言文兩則《囊螢夜讀》《鐵杵成針》過程當中，由于文言文閱讀理解起來很難，學(xué)生并不能根據(jù)自身能力水平進行相應(yīng)的翻譯，因此需要教師利用多媒體設(shè)備對文言文進行簡單的翻譯與解釋，讓學(xué)生可以逐字逐句對文章進行理解。這種方法不僅可以增強學(xué)生的文言文閱讀能力，同時還可以吸收中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在文言文學(xué)習過程當中學(xué)習古代人民的偉大智慧。比如教師可以放映關(guān)于“囊螢夜讀”以及“鐵杵成針”的動畫視頻，學(xué)生可以在更加直觀的動畫觀看當中，聯(lián)想到課本中的文言文內(nèi)容。從而將枯燥乏味的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的動畫形式，不僅豐富了教學(xué)形式，同時有利于學(xué)生在更加輕松的環(huán)境當中進行閱讀能力的提高。另外，教師還可以在課后作業(yè)布置過程當中，讓學(xué)生對文言文進行充分地朗讀。通過視頻的形式將朗讀過程記錄下來，并通過多媒體設(shè)備在課堂中向?qū)W生進行展示，在這一過程當中學(xué)生可以通過榜樣的力量進行閱讀的借鑒，通過更加新型化的教學(xué)手段，使課堂充滿趣味性，從而也有利于提高閱讀課堂教學(xué)效率。

二、組織閱讀活動，強化閱讀效果

為了促進閱讀教育取得良好成果并達成預(yù)期的教育目標，教師指導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)閱讀觀念和益處，并組織有關(guān)的教育實踐活動。學(xué)生的閱讀內(nèi)容需要加強和整合。教師可以在教育園區(qū)和課堂上組織與閱讀有關(guān)的活動。

例如，在小學(xué)語文《迷人的上?！方虒W(xué)中，教師可以使用多媒體展示上海的具體位置、發(fā)展的歷史、經(jīng)濟建設(shè)現(xiàn)狀等，詳細講解在我國經(jīng)濟發(fā)展中上海的重要地位等相關(guān)內(nèi)容。針對這一主題，教師可以組織各種活動，例如朗讀比賽、作文比賽以及知識競賽等活動。有些同學(xué)去過上海，可以根據(jù)自己所見所聞，根據(jù)課文進行總結(jié)。沒去過上海的同學(xué)可以以課文為基礎(chǔ)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)文章、圖片和視頻對上海的文化特色、名人、發(fā)展成就等進行詳細的了解，使自身的知識面進一步拓寬。組織學(xué)生將自身的心得寫成讀后感，在班級上進行朗讀，并且要與其他同學(xué)進行交流。教師還應(yīng)該為優(yōu)秀的學(xué)生提出表揚，給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵，調(diào)動學(xué)生繼續(xù)閱讀和總結(jié)的積極性。由此可見，通過組織活動總結(jié)可以進一步強化閱讀效果。

三、適當進行朗讀指導(dǎo)

小學(xué)生在學(xué)習的過程中，注意力難以長時間集中，很多教師對于小學(xué)生走神或者是學(xué)習不認真的現(xiàn)象非常著急，在閱讀教學(xué)中，由于教師起到的作用有限，所以很多學(xué)生并不重視閱讀教學(xué)，甚至在閱讀的過程中注意力不集中，所以我們可以適當?shù)剡M行朗讀指導(dǎo)。在語言學(xué)習過程中朗讀指導(dǎo)必不可少，閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生對一篇文章能夠讀通讀懂讀好，這三個學(xué)習層次是學(xué)生一步一步需要達到的目標。讀通是掃除學(xué)生閱讀時的生字障礙和生詞障礙，而讀懂是讓學(xué)生明白文章的意思，最后的讀好是讓學(xué)生了解課文的感情，了解作者的寫作用意。在閱讀教學(xué)的過程中，我們可以進行適當?shù)拈喿x指導(dǎo)，讓學(xué)生針對課文的重點段落和重點詞句進行著重記憶和理解，并進一步了解文章寫作用意，掌握文章的中心思想。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，需要有過程、有層次、有方向地進行指導(dǎo)，比如在閱讀四年級上冊的《卡羅納》這篇課文的時候，可以讓學(xué)生通過朗讀來標畫出自己的生字詞，在解決生字詞后引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，讓學(xué)生了解整個文章的寫作內(nèi)容。在這篇課文中可以讓學(xué)生回答以下的幾個問題：“這篇課文寫了一個什么樣的故事呢？”“卡羅納在課堂上大哭的原因是什么呢？”“面對主人公的哭泣老師、同學(xué)們和我分別是怎么做的呢？”通過問題引導(dǎo)的方式讓同學(xué)閱讀能夠加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生找到閱讀的重點。最后的閱讀中，實現(xiàn)情感的共鳴，卡羅納的母親去世了，他的痛苦無人能夠替代，但我們能做的就是互相幫助、互相敬愛，母愛是偉大的，那么我們要不要珍惜媽媽的愛，并回應(yīng)媽媽的愛呢？在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，通過感知、理解、共鳴、內(nèi)化多個步驟來實現(xiàn)課文的閱讀目標。

結(jié)束語

綜上所述，作為歷經(jīng)千百年的發(fā)展傳承下來的語言和文字精髓、作為最具代表性的中華文化，語文是歷久彌新的，是在當今時代依舊有著極高傳承價值和學(xué)習意義的，是當代學(xué)生必須學(xué)習并且學(xué)好的一項知識。通過優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用高質(zhì)量、高效率的閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的文字理解和情感分析能力，不僅對發(fā)展其閱讀理解素養(yǎng)大有裨益，更能夠在無形中使其形成熱愛語文的情感，對整個語文教育工作的落實和效率的提高均大有幫助。

參考文獻

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