王勇杰

摘要：在高中數(shù)學教學中，應用題占有很重的分值。教師只有從科學系統(tǒng)的角度進行應用題的教學，才能更加扎實地提高學生的應用題解決水平。高中數(shù)學教師需要圍繞著應用題的分析解答等內(nèi)容，讓學生將已經(jīng)學過的基礎知識相互聯(lián)系起來，能夠從系統(tǒng)分析的角度快速地找到問題解決的答案，有效地提高學生高中數(shù)學這門學科的綜合能力。

關鍵詞：高中數(shù)學;應用題;教學實踐;存在問題;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-188

引言

應用題，是數(shù)學教學組成部分，對學生學習具有鞏固與檢測的作用。如何在高中數(shù)學教學中，發(fā)揮應用題的作用，提升學生數(shù)學學習能力，是當代數(shù)學教育工作者面對的問題。為了提高數(shù)學教學質(zhì)量，本文就此進行分析。

一、高中數(shù)學應用題教學存在問題

（一）無法與生活融合

在高中數(shù)學教學中，發(fā)現(xiàn)應用題并沒有與學生生活融合在一起，過分強調(diào)知識點，導致學生忽略數(shù)學知識與實際生活之間的關系。數(shù)學知識具有加強的應用性，是解決生活問題必不可少的工具。缺乏生活因素的應用題，不僅影響學生應用意識，同時會對數(shù)學教學活動產(chǎn)生影響。為了避免這一問題出現(xiàn)，應加強對學生生活的分析，使學生在學習中學會知識應用，并掌握相關的方法與技能。

（二）教學觀念落后

隨著教育改革，高中數(shù)學應用題教學方式也應發(fā)生一些變化。傳統(tǒng)教學中，教師會采用題海戰(zhàn)術的方式進行課堂教學，要求學生在實踐中提升應用能力與解決問題能力。對于高中學生來講，傳統(tǒng)教學方法過于單一，無法滿足學生學習需求，不利于學生基礎能力與應用能力培養(yǎng)。此外，教師進行應用題教學時，會將解題思路與答案直接告知學生，忽略學生解決思維與創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

二、高中數(shù)學應用題教學實踐策略

（一）提高對應用題重視，培養(yǎng)學生解決問題能力

在高中數(shù)學教學中，部分教師對應用題的重視程度不高，認為該內(nèi)容是鞏固學生學習基礎的方法，因此會為學生布置大量的應用題，但是并不會逐一講解。這種教學方式，無法提升學生數(shù)學學習能力，同時會影響學生學習積極性，不利于數(shù)學教學活動開展。課堂教學中，加強對應用題的分析，根據(jù)學生實際學習需求，設計應用題，使學生在解題過程中，基礎知識運用能力與解決問題能力得到提升。應用題教學，不僅可以鍛煉學生基礎能力，同時可以培養(yǎng)學生思維能力，使學生養(yǎng)成解決問題的習慣。課堂教學中，根據(jù)教材內(nèi)容與學習內(nèi)容，設計與學生生活有關的應用題，引導學生積極參與解題中，并在實際實踐中提高解決問題能力與應用能力，以此實現(xiàn)應用題教學的目的。

例如，學習《概率》知識點后，教師可以為學生設計以下應用題：為了評估天氣對學校暑假實踐的影響，某學校制定相關的工作預案，對近50多年的氣象數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)8月份是雷電天氣高峰期，一個月內(nèi)平均發(fā)生雷電14.57天。（每月按31天計算）如果用頻率作為概率的估計值，并假定每一天發(fā)生雷電的概率均相等，且相互獨立。假設暑假活動從8月12日到23日，一共12天，發(fā)生雷電天氣的天數(shù)為 X，求數(shù)學期望和方差。這一問題不僅涵蓋知識點，同時還與學生生活結(jié)合在一起，能夠激發(fā)學生解題欲望，使學生深入探究，發(fā)現(xiàn)問題答案。在解題過程中，基礎知識得到鞏固，解題思維得到提升，對學生數(shù)學知識學習具有促進效果。

（二）生活化數(shù)學題，培養(yǎng)學生應用意識

生活化數(shù)學應用題，在高中數(shù)學教學中應用，可以激發(fā)學生學習興趣，同時可以培養(yǎng)學生知識應用意識，對學生數(shù)學邏輯思維與推理能力培養(yǎng)具有促進作用。課堂教學中，加強對生活素材的分析，將此與教學內(nèi)容有機融合，使學生在解題過程中實踐能力與解決問題能力得到提高。為了提高應用題教學水平，教師應不斷提升自身優(yōu)勢與能力，增加專業(yè)知識學習，優(yōu)化自身素養(yǎng)，為生活化應用題教學提供便利。

例如，學習數(shù)列知識時，教師可以將學校樓梯作為素材，如假設我們學校一共有n層，現(xiàn)每層指定一名教師，一共n名教師集中到設在第k層的進行培訓活動，問：k如何確定能使n位參加培訓的教師上、下樓梯所走的路程總和最短。這一問題看似復雜，實際上非常棒簡單，教師可以將此作為應用題，考察學生對基礎學習掌握情況。由于學生學習基礎不同，對基礎知識的理解上也存在一些差異。教師可以適當?shù)狞c撥，引導學生發(fā)現(xiàn)解題思路，掌握解題方法。生活化數(shù)學題的應用，不僅可以豐富應用題形式，同時可以為學生創(chuàng)建思維能力培養(yǎng)的平臺，有利于數(shù)學教學活動順利開展。

（三）教學理念轉(zhuǎn)變，提高教學水平

高中數(shù)學教學中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，為學生創(chuàng)建實踐的機會與平臺，使學生在實際操作中掌握知識技能。傳統(tǒng)教學模式中，學生學習方式比較被動，自主學習意識差。在應用題教學中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，給予學生充分的時間，引導學生自主解決問題，并引導學生在課堂上分享解題過程。這樣一來，提高對應用題的重視，同時可以提高教學有效性，對學生學習具有很大幫助。課堂教學中，尊重學生主體地位，根據(jù)學生學習需求，設計應用題，引導學生總結(jié)學習經(jīng)驗與解題方法，為應用題教學活動開展提供幫助。應用題教學，可以提高學生解題效率，豐富學生學習經(jīng)驗。因此，在課堂教學中，設計多樣的應用題，利用此優(yōu)化學生解題能力，促進教育發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中數(shù)學教學中，重視應用題教學，結(jié)合學生實際需求，設計不同類型的應用題，使學生在解題過程中，應用能力與數(shù)學學習能力得到提升。通過應用題的應用，深化學生對基礎知識培養(yǎng)，促進學生數(shù)學素質(zhì)提升。

參考文獻

[1]周曉.談高中數(shù)學在解決實際問題中的應用[J].考試周刊，2018（80）.

[2]趙明明.高中數(shù)學應用題教學的實踐研究[J].教育教學論壇，2013（50）.