張紅麗

摘要：文章寫作由于其對(duì)于學(xué)習(xí)者來說具有較大的挑戰(zhàn)，因此也逐漸成為了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的“絆腳石”。寫作要求學(xué)生不僅具備較為深厚的語文學(xué)科基礎(chǔ)，并且需要具備一定的人文底蘊(yùn)，唯有如此，才能寫出邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理的文章來。隨著教育教學(xué)改革地不斷推進(jìn)，生活化教學(xué)這一新理念逐漸映入人們的眼簾，生活是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的第一環(huán)境，若能發(fā)揮生活化教學(xué)在作文教學(xué)中的積極作用，勢(shì)必會(huì)為小學(xué)作文教學(xué)打開嶄新的局面。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);生活化;小學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-071

文章來源于生活，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)賦予個(gè)體在創(chuàng)作上的靈感，因此，生活化教學(xué)與作文教學(xué)可謂是相輔相成，巧妙地運(yùn)用生活化教學(xué)法進(jìn)行作文教學(xué)能夠收獲事半功倍的教學(xué)效果。作文教學(xué)貫穿小學(xué)教育的始終，甚至是整個(gè)語文學(xué)科的始終，在面對(duì)不同年齡階段的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)施適合個(gè)體發(fā)展的作文教學(xué)。與此同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)地生長(zhǎng)，并且善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與論述這些生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行寫作的過程是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，較高的寫作水平不是一朝一夕就能夠達(dá)到的，教師應(yīng)通過生活化教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)寫作并不斷提升自己的寫作能力。

一、從低年級(jí)的學(xué)生入手，培養(yǎng)他們的細(xì)致觀察能力

談起生活化教學(xué)就不能不提及“觀察力”“感受度”這些詞匯，生活教學(xué)顧名思義是將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相連，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘。因此，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是提升生活化教學(xué)效果的第一步，也是生活化教學(xué)真正發(fā)揮作用的開始。

尤其對(duì)于作文教學(xué)而言，學(xué)生需要從生活中發(fā)現(xiàn)素材并對(duì)其進(jìn)行加工處理，這就意味著具備敏銳的觀察力與感知度會(huì)使得作文寫作變得更加容易。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，這時(shí)培養(yǎng)他們的觀察力對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)在以及后續(xù)的作文學(xué)習(xí)是十分有益的。例如，在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前讓學(xué)生觀察生活中植物傳播種子的途徑，并且盡可能詳細(xì)地記錄下來。這樣做不僅可以提升學(xué)生對(duì)于課文的理解能力，并且可以進(jìn)一步培養(yǎng)其觀察精神與感知能力。在課后，教師可以要求學(xué)生就所觀察到的植物播種的方法寫一篇短篇作文，這樣既可以促使學(xué)生將所觀察到的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換成文字，還可以使其感受到觀察生活的重要意義。

對(duì)于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)一定要從低年級(jí)階段入手，這樣學(xué)生在長(zhǎng)期的反復(fù)訓(xùn)練的情況下才能逐漸將其內(nèi)化為一種行為習(xí)慣。教師應(yīng)明確觀察力與生活化教學(xué)的正向關(guān)系，并且將它們與作文教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮出最大的效果。

二、關(guān)注中年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)，從課本中進(jìn)行生活化延伸

小學(xué)中年級(jí)階段是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)生逐漸褪去懵懂與稚嫩的時(shí)期。這一階段的學(xué)生具備了更加敏銳的觀察力與邏輯思維能力，他們能夠針對(duì)某些事物進(jìn)行深入地思考與討論，教師應(yīng)把握這一黃金時(shí)期，全方面地提升學(xué)生的相關(guān)能力。

中年級(jí)的學(xué)生對(duì)于教材的理解更加深入，而教材中的內(nèi)容也是經(jīng)過精心選取并且與生活實(shí)際緊密相關(guān)的。教師應(yīng)充分發(fā)揮教材在作文教學(xué)中的作用，在培養(yǎng)學(xué)生的深入思考的同時(shí)也要注重其寫作能力的提升。例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從五粒豌豆各自不同的際遇中體會(huì)人生道理，并且在拓展延伸環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言地進(jìn)行討論，讓學(xué)生與大家分享自己知道的自然界中蘊(yùn)含的一些道理。學(xué)生可能會(huì)說竹子有君子氣節(jié)，松樹傲雪凌寒等，這時(shí)教師可以順其自然地為學(xué)生布置一項(xiàng)寫作任務(wù)，讓他們寫一種自己在生活中見到過的、并且給自己以啟示的植物。這樣將教材與生活緊密相連的寫作任務(wù)，是提升學(xué)生寫作能力的最佳訓(xùn)練場(chǎng)所。

在面對(duì)中年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師不能再像面對(duì)低年級(jí)學(xué)生那樣教授他們一些淺薄、基礎(chǔ)的寫作知識(shí)。而應(yīng)該將生活與寫作更加深入地進(jìn)行融合，幫助學(xué)生建立寫作與生活之間的有效聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

三、提高高年級(jí)學(xué)生能力，從生活中選取素材來練習(xí)

當(dāng)學(xué)生步入高年級(jí)階段時(shí)，他們的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)都已經(jīng)變得更加豐富和廣泛了。高年級(jí)的學(xué)生通常表現(xiàn)出更優(yōu)秀的知識(shí)運(yùn)用與遷移能力，這時(shí)教師應(yīng)著手為他們拓展寫作素材，使他們的寫作能力更上一層樓。

中年級(jí)的時(shí)候教師通常從教材出發(fā)進(jìn)行引申，帶領(lǐng)學(xué)生探究生活中的奧秘。但是在高年級(jí)階段，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生主動(dòng)從生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘相關(guān)的素材，著眼于實(shí)際進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生回憶自己家過春節(jié)的場(chǎng)景與活動(dòng)，并且?guī)е约宏P(guān)于春節(jié)的記憶走進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)。在新授過程中，教師可以向?qū)W生提問，帶領(lǐng)他們分析作者的寫作手法與修辭運(yùn)用，并且在課程結(jié)束后讓學(xué)生以“春節(jié)”為主題進(jìn)行文章寫作。這種以生活實(shí)際為素材的寫作任務(wù)是學(xué)生成長(zhǎng)的最佳場(chǎng)所，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力飛躍的主要途徑。

教師在幫助學(xué)生界定與選取寫作素材時(shí)應(yīng)選取那些符合學(xué)生能力水平的，避免那些對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平而言過于簡(jiǎn)單或者偏難的。同時(shí)教師可以參考“最近發(fā)展區(qū)理論”，合力為學(xué)生規(guī)劃寫作任務(wù)。

總而言之，生活化教學(xué)法與寫作教學(xué)有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，二者有著相同的源頭——生活。教師在運(yùn)用生活化方法進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)將二者進(jìn)行有機(jī)融合，使二者能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)揮作用。除此之外，教師應(yīng)為不同階段的學(xué)生設(shè)定不同難度系數(shù)的寫作目標(biāo)，并帶領(lǐng)學(xué)生逐漸完成這些目標(biāo)，使學(xué)生獲得寫作成就感與滿足感。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁永龍.立足生活 描寫生活——淺談小學(xué)語文生活化寫作教學(xué)策略[J].新課程，2021（20）：175.