李小斐

摘要：幼兒階段的孩子有較強的好奇心和求知欲，為了滿足自己的精神和心理的需求，經(jīng)常會向外界以及身邊的長輩提出一些問題，“為什么、怎么辦、是什么”幾句話經(jīng)常出現(xiàn)在兒童的生活中。教師作為教育活動的參與者、引導(dǎo)者、支持者，選擇合適的提問機會并給出正面的回應(yīng)，對幼兒的身心發(fā)展有著非常積極的作用。本文結(jié)合中班語言教學(xué)活動，對教師的提問及回應(yīng)展開了討論，從四個方面展開分析，以來提升兒童的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，推動幼兒思維的快速成長。

關(guān)鍵詞：提問;回應(yīng);中班幼兒;語言活動;優(yōu)化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-055

引言

中班幼兒年齡在4-5歲，思維發(fā)展速度較快，對外界的環(huán)境和生活中的現(xiàn)象有著極強的好奇心和求知欲，探究精神和表達欲望較為強烈。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，如何幫助幼兒快速的提升能力，滿足他們的生活經(jīng)驗，是教學(xué)的重點工作內(nèi)容。順應(yīng)、提升、反問、隨機都是有效的提問及應(yīng)答策略，能夠在不同的情境下，幫助幼兒改善自己的思維想法，不斷的深入到課程中，挖掘更深層次的知識，慢慢的掌握一些生活經(jīng)驗和能力，促進身心的健康成長。

一、順應(yīng)幼兒思維，逐漸提升表達能力

順應(yīng)幼兒的思維展開提問，這種方法也可以稱之為“順應(yīng)法”。這是一種較為常見的提問和回應(yīng)方式，教師跟著孩子們的思維想法走，利用提問的方式，引導(dǎo)他們對后續(xù)的情節(jié)、知識展開揣測和推理，在一問一答的過程中，逐漸提升孩子們的表達能力，能夠主動的構(gòu)建知識內(nèi)容，達成理想中的教學(xué)效果[1]。

如在進行中班語言繪本課程《爺爺一定有辦法》的時候，這本繪本故事充滿了趣味性，一條毯子變成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、扣子。在講解故事的時候，教師可以向孩子們提問“猜一猜，小毯子變成了什么呢？”引導(dǎo)幼兒展開討論，在討論結(jié)束后教師回應(yīng)孩子們，“老師聽到有的小朋友說小毯子變成了一塊毛巾！”“還有小朋友說變成了一塊圍巾！讓我們繼續(xù)看看發(fā)生了什么樣的故事呢？”這樣的順應(yīng)法跟著幼兒的思維走，慢慢的提升他們的表達能力，形成良好的學(xué)習(xí)意識，對教學(xué)活動有很大的幫助。

二、提升幼兒想法，發(fā)展創(chuàng)造創(chuàng)新能力

提升幼兒的想法，這種教學(xué)方式被我們成為“提升法”。在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中，要求教師利用問題的方式，幫助幼兒從當前的層次，提升到更高的層次。這一方式主要注重開發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵幼兒創(chuàng)新、想象，擴散他們的思維想法，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造能力[2]。

如在中班語言課程中《我的理想》一課，這是一節(jié)討論類的課程。在進行教學(xué)活動的時候，大部分幼兒只會說出來“我以后想做一個xxx，因為我喜歡……”，就沒有了后文。教師可以向他們提問一些問題，如“那你成為了xxx后，你第一件事要做什么呢？”鼓勵幼兒大膽的展開想象，在孩子們說完后，教師給予正面的回應(yīng)“你講的太棒了！老師相信你一定會成功的！”，既提升了孩子們的能力，同時也達成了優(yōu)化課程的目的。

三、反問幼兒問題，激發(fā)探究挖掘意識

根據(jù)活動內(nèi)容，反問幼兒一些問題，通常被我們稱為“反問法”。由于孩子們的思維發(fā)展不成熟，在學(xué)習(xí)一些內(nèi)容后，沒有良好的挖掘意識，對層次的知識缺乏分析?；诖耍處熆梢酝ㄟ^反問的方法和手段，激發(fā)幼兒挖掘知識意識[3]。

如在中班語言主題類活動《我們的傳統(tǒng)節(jié)日》活動中，帶領(lǐng)幼兒了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)的知識后，教師可以反問孩子們一些問題，如“你們還知道哪些不同的習(xí)俗嗎？”“在不同的地區(qū)會不會有不一樣的慶祝方式呢？”等，激發(fā)幼兒的挖掘意識，讓孩子們利用區(qū)域活動或者家庭學(xué)習(xí)的過程中，掌握一些知識，帶到學(xué)校中和同學(xué)們一起交流，進一步提升孩子們的能力。

四、隨機提問幼兒，優(yōu)化課程活動質(zhì)量

隨機提問的方式，被稱為“隨機法”。這一方法靈活度極強，并且在幼兒園教育中有著非常大的意義。由于孩子們的思維跳躍性較強，經(jīng)常會出現(xiàn)一些意外情況，在課堂中使用隨機法展開教學(xué)，能夠優(yōu)化課程活動的質(zhì)量，對孩子們的身心發(fā)展有著非常積極的作用。如在中班語言類繪本課程《鴨子騎車記》一課，這是一片趣味性極強的故事。在學(xué)習(xí)的時候，孩子們經(jīng)常會被一些背景、人物等元素影響，教師可以向他們提問，如“xx人物的出現(xiàn)，會給小鴨子帶來哪些幫助呢？”在幼兒回答完自己的想法后，教師回應(yīng)他們“我感覺你說的很有道理，讓我們來看一看故事和你講的一樣嗎？”這樣既可以將孩子們帶回課程主線上，又達成了優(yōu)化活動的目的，有著非常積極的作用。

結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合中班語言教學(xué)活動，對教師的提問及回應(yīng)展開了討論，并提出了幾點教學(xué)策略。幼兒階段的孩子身心發(fā)展速度快，尤其中班幼兒，對周圍的環(huán)境和課程中的知識，有無數(shù)個“為什么”。身為教師，要注重觀察幼兒的行為，盡可能的順應(yīng)他們的思維想法，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方向，提升幼兒的語言表達能力，激發(fā)他們的探究欲望，在語言活動中學(xué)會創(chuàng)新和創(chuàng)造，優(yōu)化課程活動的質(zhì)量，達成我們的教學(xué)目的，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]張妮.?大班幼兒向教師提問及教師回應(yīng)行為的研究[D].四川師范大學(xué)，2019.

[2]余倩.?教師對幼兒在園提問的回應(yīng)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[3]沈夢菁.淺談教師回應(yīng)小班幼兒提問的策略分析[J].當代家庭教育，2018（02）：37.