楊意蘭

摘要：我國古代詩歌文化源遠流長，古詩包含著豐富的文化與思想。隨著我國社會的進步，一些古老的文化正在被人們遺忘，而語文科目具有豐富的文化內(nèi)涵和人文氣息，是小學教育的基礎(chǔ)，只有將語文詩詞領(lǐng)域的教育方式進行改良，才能幫助學生實現(xiàn)真正的全面發(fā)展。目前，我國小學古詩詞教學依然存在一定的弊端，因此，只有對教學方式進行創(chuàng)新，立足學生的學習興趣和積極性，才能確保教學質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞教學;方法策略

引言

目前，我國部分校園的教學方式相對老舊，在實際課堂教學過程中，往往是基于課本內(nèi)容進行單方面教學，沒有立足于教育的實際需求，因此導(dǎo)致詩詞教學質(zhì)量參差不齊，沒有充分挖掘?qū)W生的思維，往往會導(dǎo)致學生不愿意學習古詩，更別提從古詩中感受文學之美。因此，本文從課程設(shè)置入手，探討在古詩教學中適當?shù)牟呗院头椒?，探討古詩教學的作用，以便更好地通過古詩教學促進學生的全面發(fā)展。

一、當前小學高年級古詩鑒賞教學存在的問題

這一階段高年級古詩詞的考核主要是通過教師展開的，小學生對古詩的理解完全來源于老師，很少有自己的感受，自己的知識也很長一段時間沒有提高。長此以往，便無法體會古詩的韻味與深邃的內(nèi)涵，會使古詩的傳授減效率低，使其欣賞的效果不盡如人意。此外，在實際教學中，教師要充分認識到古詩的時代背景，只有結(jié)合當時的歷史背景，才能使學生充分認識到詩人的真實思想，加深對知識的理解。但是，一些教師過于強調(diào)詩詞本身的內(nèi)容，忽視了古詩知識的延伸，對古詩的識別存在嚴重的障礙。當然，古詩在原有的韻味和韻味的基礎(chǔ)上學習和教學效果會比較差，這會阻礙學生吸取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華和營養(yǎng)，不符合小學新教學標準的要求。

二、小學高年級語文古詩鑒賞教學的有效方法

（一）以感知詩詞藝術(shù)為基礎(chǔ)，全方面理解內(nèi)容

為了更好地理解詩詞的意義，當然，最好從古文的意義開始，同學們在掌握了古詩的許多細節(jié)后，繼續(xù)學習古詩的大體含義，所以，對古詩的理解只能是表面的。中國小學教師應(yīng)該自覺地引導(dǎo)學生進行自主探索，思考古詩的含義，鼓勵學生獨立理解古詩的內(nèi)容。這樣，學生們就能運用自己的優(yōu)勢來掌握古詩詞，對學習習慣產(chǎn)生影響。所以，教師要扮演引導(dǎo)的角色，使學生在自我要求的機制下進行自主學習，為后續(xù)教學的全面展開奠定的基調(diào)。

（二）引導(dǎo)學生深入探究古詩詞的情感世界

詩人常寫古詩來抒發(fā)感情。一些流傳至今的著名詩歌和教材，都包含了詩人們豐富的思想和獨特的思維。所以，教師在引導(dǎo)學生欣賞古詩時，不僅要幫助學生學習古詩的寓意，還要借助古詩的寓意，使學生充分認識到作者的感情，使學生沉浸在自己的情感世界中，探索詩詞的豐富。同時，還可以用簡單的文字，讓古詩在其中發(fā)揮作用，傳達某種奇妙的精神。假如教師不僅能給學生講古詩的內(nèi)容，還可以使學生充分領(lǐng)會到學習中國古詩的樂趣，幫助學生感悟詩人的情感，以此來充分了解古代詩句。在古代詩歌中，描寫風景的文字很多，這些文章包含作者豐富的感情，盡管表達方式多種多樣，但卻都是獨立的詩文，其中有相同之處。詩詞的形式是多種多樣的，部分詩詞用于借景抒情，這種形式的文體往往蘊含著豐富的思想，教師不但要引導(dǎo)學生領(lǐng)會到當時的情景，還要結(jié)合思想，對知識內(nèi)涵進行深入挖掘，三年級第二冊《惠崇春江晚景》，一副美麗的山水畫映入了人們的眼簾，在這美麗風景的背后，這些文字往往有著豐富的感情，作者的想象是他情感的表達，充分體現(xiàn)了蘇軾對江南春景的喜悅與贊美。古代詩歌鑒賞教學應(yīng)使學生體會古詩蘊涵的情感。只有這樣才能更好地幫助學生學習古詩。與此同時，古詩創(chuàng)作風格也因人而異，同一個詩人在不同時期可以體會到創(chuàng)作風格的變化。老師可在課堂上對不同風格的古詩進行總結(jié)，讓學生以專題的形式了解一些重要詩人的創(chuàng)作風格，引導(dǎo)學生進行針對性的思考和情感上的共鳴。

（三）細讀古詩文，注重作品的內(nèi)涵教學

詩中蘊涵著豐富的情感，有的借山水抒情，有的借山水思索問題。老師教古詩要找出方法。第一，教師應(yīng)該注意教學生閱讀。新語文課程對學生學習古詩提出了新的要求，包括重視詩歌的語氣、韻律，以及通過詩歌的韻律、語調(diào)感知詩歌情感的能力。小學古詩教學要鼓勵學生讀古詩，為學生建立起與作者溝通的橋梁。老師在學生朗讀課上也應(yīng)該有幫助學生理解古詩詞的目的。二是要了解古詩詞的情感。在古代詩歌中，蘊涵著普遍的美。老師要充分注意這一點，以便學生讓學生在閱讀中獲得學習體驗。老師能引導(dǎo)學生以詩意的視角去體驗。比如，讀小學的《望廬山瀑布》一課時，就以“生”為中心。老師要讓學生看到，這首古詩不僅是對廬山風景的描寫，更是作者對世道不平不事的不滿。在古詩詞教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生進行有效練習，這一階段，教師要著重培養(yǎng)學生的漢語素養(yǎng)，在實際教學過程中，老師要著重練習聽、說、讀、寫古詩，利用古詩培養(yǎng)學生的想象力。例如，可以組織學生進行古詩轉(zhuǎn)換練習，或者嘗試自己寫古詩等。這不僅能增強學生對古詩的理解，而且能培養(yǎng)他們對詩人情感的評價能力，僅靠課本上的一些古詩來理解和傳輸知識是遠遠不夠的。

結(jié)語：綜上所述，古代詩歌教學在中國小學高年級教學過程中起到的作用日益凸顯，小學高年級階段是教育關(guān)鍵階段，很大程度上影響了未來初中和高中的學習習慣和理解水平，因此，小學教師需要充分創(chuàng)新教學理論，對古詩教學進行深入研究和分析，使學生在養(yǎng)成良好學習習慣和思維水平的基礎(chǔ)上，促進學生個人能力的全面發(fā)展，為我國社會未來的精神文化建設(shè)提供有力的保障。

參考文獻：

[1] 鄧麗. 初中語文古詩詞有效教學方法[J]. 語文課內(nèi)外，2021（19）：290.

[2] 許睿玲. 淺談提升小學高年級古詩詞鑒賞能力的方法[J]. 青春歲月，2019（25）：174-175.

[3] 陳九林. 基于核心素養(yǎng)下小學高年級古詩詞鑒賞策略研究[J]. 魅力中國，2020（34）：57-58.