馬喜平

摘要：對于閱讀能力的訓練在我國中小學語文課堂教學中一直是極其重要的一個環(huán)節(jié)，閱讀技巧與學生的語文學習能力、文化素養(yǎng)、理解水平密不可分?，F(xiàn)階段，很多教師引導學生探索不同的閱讀方式，對學生的閱讀能力提升有著積極的促進作用。但具體結合教學情況來看，在培養(yǎng)方式方面還有很多可以優(yōu)化的地方。對此，本文對語文閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，從興趣培養(yǎng)、閱讀方法和延伸閱讀等方面提出教學策略，期望能給其他教師以啟示。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;策略分析

閱讀對于學生來說就像是萬能鑰匙一樣，可以打開世界的大門，看見更好的風景。通過閱讀，學生不僅可以將自己的學習成果加以鞏固，還可以提高思辨能力。對于中高年齡段的小學生來說，已經(jīng)具備一定的文化基礎和理解力，那么對學生閱讀方面也會提高標準，需要學生對文章有更深的思考和見地，閱讀難度也會進一步提升。但目前存在普遍的情況是學生在閱讀方面過于被動，學生的閱讀能力相對薄弱，教師的教學效果得不到明顯的反饋。

一、小學語文閱讀現(xiàn)狀分析

在教學小學語文閱讀內(nèi)容時，大部分教師還是以教材為主。一方面，在教學過程最常采用板書形式，將文本內(nèi)容中的生字詞標出，讓學生朗讀熟記，后期默寫;對于要背誦的課文，教師先給學生領讀，講解，學生背誦，很多學生是“知其然不知其所以然”，只是在這個反復的過程中學生根據(jù)教師的講解和學生的理解能力去記住這篇文章[1]。這種教學方式具體帶來的影響如下：第一，教師只發(fā)揮了教的作用，學生雖然記住了當前的教學內(nèi)容，但不會觸類旁通，這種缺乏主動性的學習，會導致學生缺乏求知欲，沒有探索的欲望自然會讓學生的閱讀興趣降低。第二、閱讀素材單一，導致學生的閱讀視野狹窄，無法積累充足的閱讀素材和經(jīng)驗。第三、小學中高年級正是培養(yǎng)發(fā)散性思維的時候，在固有的模式培養(yǎng)之下，會讓學生缺乏創(chuàng)新能力，思維受限。另一方面，“內(nèi)卷”情況日益嚴重，在小升初的壓力下，學生的精力有限，在課余時間，學生挑選的也是娛樂性強的書籍，閱讀能力自然得不到提升。

二、小學語文教學中培養(yǎng)閱讀能力的有效策略

（一）激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是人生的第一位老師，學生只有真正的喜歡上閱讀，才能自發(fā)性的養(yǎng)成閱讀的習慣，汲取文章的精華從而為自己所用，提高文化素養(yǎng)。語文教材中的教材都是按照學生的年齡段、科學的進行編寫的。對于課本上的知識教師首先應該引導學生充分理解，鞏固好基礎知識，在閱讀教學中教師應根據(jù)教學內(nèi)容增加“情景”教學，給學生描述一個場景，把學生帶入畫面中，具有吸引力的課堂才會讓學生主動學習，而不會產(chǎn)生疲憊感。例如：在六年級部編版教材中《少年閏土》中，教師可以利用插圖，讓學生描述這個少年的形象，猜這個少年是在干什么呢？再讓學生閉上眼睛感受一下，如果自己是畫中的少年，會怎么樣呢？讓學生對畫中的少年好奇，讓學生主動去探索這個人物。學生讀完這篇文章之后，給學生拋一個話題，如果可以變成這個少年，你們都想體驗什么，學生可以隨意回答。 在學完這篇課文之后教師可以讓學生反向提問，比如關于這個人物還有什么故事等等，學習完之后可以向學生推薦適合這個年齡段的魯迅其他作品。培養(yǎng)學生的閱讀興趣教師應該先多觀察學生，采用合適的閱讀培養(yǎng)方法，不拘泥于一般的教學課堂，激發(fā)學生的好奇心，引導學生，從而讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

每個學生都會有自己不同的閱讀方法，在教學過程中讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式即可，不可死板教學，閱讀中是沒有標準答案的。在教學過程中，教師可以先讓學生泛讀一遍，把不懂、不認識的地方畫出來，然后教師帶領學生精讀一遍，講解其中的含義，幫助學生解決難點。對于精讀文章來說，教師可以讓學生自己摘抄個人喜歡的好詞好句，讓學生對此加強記憶。對于古詩詞可以讓學生接龍，給學生分組積分，既增加了趣味性又讓學生掌握了知識。在講解課文中，教師要教會學生要從情感、內(nèi)容、寫作技巧等多個方面去理解這方文章，也可以讓學生分組來講解，在這個過程中，不僅增強了學生的自發(fā)性，還有助于學生養(yǎng)成主動學習的習慣，最終提升學生的閱讀和分析能力，以達到教學的一個目的。小學六年級是一個關鍵期，這個時候閱讀習慣的培養(yǎng)對于以后的發(fā)展大有裨益。教師可以根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)新教學模式，可以打破固定的課程時間，給學生提供閱讀材料，讓學生自主閱讀，增加學生的自主性，多贊揚鼓勵學生熱愛閱讀的好習慣。“羅馬不是一日建成的”，一個好習慣的養(yǎng)成需要持之以恒的堅持。

（三）拓展視野，延伸閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)是一個需要長期積累的過程，要有“鐵杵成針”的決心。閱讀能力培養(yǎng)時，教師不應局限學生于課堂，畢竟課堂的時間是有限的，所以開展課外閱讀是必要的[2]。教師要豐富學生的閱讀資源，讓學生不受限于課本知識，學生的閱讀能力能夠通過課外閱讀得到有效提升之外，也有助于學生拓展視野。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，閱讀是在有限的條件下，了解世界、提升自己最好的途徑。平時，教師可以組織學生成立“讀書角”，學生可以交換閱讀書籍，互相分享自己的閱讀心得;也可以在班級進行舉行讀書大會，思維的碰撞，閱讀感悟的交流，會讓學生閱讀能力提升的更快。除此之外，在課外閱讀讀物的選擇上，教師要正確引導，講解挑選書籍的方法，閱讀時如何汲取書中有用的信息。推薦該階段適合閱讀的書籍，確保學生多讀一些經(jīng)典的優(yōu)秀讀物，同時可以舉行寫作比賽，寫作能力是對閱讀效果的一個反饋，通過多種形式促進學生的閱讀能力。

結束語

在小學語文教學閱讀能力培養(yǎng)中，在教學時要注重對學生興趣的培養(yǎng)，對于學生閱讀的感悟要及時反饋，提高學生閱讀的積極性。閱讀對于學生以后的生活有著極其重要的意義，因此，教師作為小學閱讀能力培養(yǎng)的主要承擔者，教師要根據(jù)學生的實際情況，適時的改變教學模式，讓學生的閱讀能力多維度的提升，為學生的以后打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 唐加梅.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力策略的分析[J].科教導刊（電子版），2019，（08）：P169-169

[2] 王秋燕.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].文理導航，2019，（01）：P27-28