【摘要】《語文課程標準》小學第三學段習作教學目標第三條：“……能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述?！闭n程標準在此明確指出了高年級作文教學的主要側(cè)重點，除了內(nèi)容具體和感情真實之外，那便是謀篇布局了，但教科書中對作文謀篇布局——框架結構的訓練涉及很少。本文結合一線教學的嘗試和思考，從學生在謀篇布局方面存在的問題入手，闡述了兩種經(jīng)典的框架結構模式——“總分總式”框架結構及其變式的特點及構建和“起承轉(zhuǎn)合式”經(jīng)典框架結構模式的特點及構建，以期拋磚引玉，切實提高學生快速構建習作框架的能力，進而提高學生的習作水平。

【關鍵詞】存在問題;研讀審題;經(jīng)典框架結構;如何構建

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）28-028-03

【本文著錄格式】于曉華.淺談小學中高段謀篇布局的兩種經(jīng)典框架結構[J].課外語文，2021，20（28）：28-30.

現(xiàn)行的《語文課程標準》小學第三學段習作教學目標第三條：“……能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述?！闭n程標準在此明確指出了高年級作文教學的主要側(cè)重點，除了內(nèi)容具體和感情真實之外，那便是謀篇布局了。在中高段大部分的閱讀和作文訓練當中，我們的老師和同學花了大量的時間和精力研究怎樣積累作文的素材，在每一單元語文園地的詞句段的運用中，都會引導我們用相應的表現(xiàn)手法把積累好的素材寫具體、寫詳細，但關于習作結構框架、謀篇布局的訓練及培養(yǎng)，卻少之又少。本文是筆者近年來一線教學的思考和積累，意在拋磚引玉，來探究小學中高段作文在謀篇布局上的兩種經(jīng)典框架結構——“總分總式”結構和“起承轉(zhuǎn)合式”結構。

一、流水賬式作文——學生在謀篇布局方面存在的問題

眾所周知，一篇好的習作既需要有精彩的、能表現(xiàn)主題的素材展現(xiàn)，同時又需要有合理的、有組織的框架結構，針對主題，做到內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一。換言之，一篇好的作文既需要言之有物，同時更需要言之有序。言之有序在狹義上就可以理解為習作的布局謀篇，而中高年級學生在謀篇布局方面存在的問題主要表現(xiàn)在：其一是流水賬式作文。知道想寫什么，心中有表現(xiàn)主題的素材，但思路不清晰，既無重點，也無主次;結構混亂，邏輯混淆，缺乏框架的總體引領。其二是虎頭蛇尾式作文。習作前半部分寫得不錯，想一句寫一句，但中后部戛然而止，有頭無尾，使作文不能有效地表達，讓讀者不知所以然。

所以在小學中高段的閱讀與習作訓練中，當學生隨著生活經(jīng)驗的積累和閱讀寫作訓練的推進，能夠熟練地根據(jù)主題選擇素材之外，那剩下的最急于要解決的是習作的謀篇布局——框架結構的問題，這應該也是我們一線教師亟待為學生解決的學生存在的普遍問題。

二、認真研讀審題——根據(jù)主題布局謀篇

確定主題是布局謀篇的重要前提。任何一篇習作，不管是考場作文還是平時練筆，習作之前必須認真研讀習作提示和習作要求，理清“寫什么”的問題，其實就是明確主題的過程。因為如果沒有習作主題，“怎樣寫”——布局謀篇便無從談起。所以首先要解決主題與文章結構的關系這一首要問題，解決好這一問題，才能開始構建文章的框架。其實換一個角度講，小學生作文時的謀篇布局就是對習作結構的具體把握，教師要善于引導學生在寫作之前根據(jù)主題，通過寫作提綱、思維導圖等形式明晰文章的結構。在小學中高段的閱讀與習作訓練中，“總分總式”結構和“起承轉(zhuǎn)合式”結構無疑是學生謀篇布局的優(yōu)秀框架典范。

三、初試身手——“總分總式”篇章框架結構

按照慣例，從三年級開始，就要對學生進行篇章結構的訓練了。因為在一、二年級時他們還只進行句子和段落的練習，這一跨度其實對于學生來講是相當困難的，對于三年級的語文老師也是一個巨大的挑戰(zhàn)。此時大家不約而同會首選“總分總式”這種清晰的結構框架訓練學生的篇章布局。

“總分總式”模式簡單說就是開頭第一段總起，可以是中心句，也可以緊扣題目，引出文章的主題或主旨;中間的部分可以是一段或幾段，這部分就是我們分別要敘述的部分，也是習作的主要部分，是需要花費大量筆墨詳細敘述的部分，這部分一般可以是并列式的分述，比如在寫人（物）的文章里可以并列介紹人（物）的外貌（外形）、性格特點（各部分構造）、愛好（特點）等;另外也可以是連貫式的分述，如在寫事類記敘文中，可以分述隨著時間事情的發(fā)展過程等;結尾部分是概括與總結，一般是與文章的開頭或者題目互相呼應，表達自己的感受或者是總結，還可以呼應主題，升華主旨，表達強烈的感情或者美好的愿望。

這種“總分總式”框架結構特別適用于中年級學生，實際應用起來難度低，寫成的習作一般條理清晰，能在初學框架結構之時便能夠從不同角度不同方面寫人記事，更深入地表現(xiàn)主題。在教科書中，“總分總式”框架結構的文本比比皆是，比如：三年級上冊《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等都是“總分總”結構模式的典范?！陡火埖奈魃橙簫u》先總述西沙群島是個可愛的地方;后并列式分述海水、海底、海島;最后又總述西沙群島美麗、富饒。大家熟悉的《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》的結構也是如此。

在中年級，學生最先接觸的布局謀篇形式一般也是“總分總式”結構，這可以說是一個萬能結構模式，可以廣泛應用于各種不同體裁的文本，如記敘文、說明文、詩歌等，也可用于不同類型的習作，如寫人的、寫物的、記事的等等。學生對于它的認識早在段落訓練中就開始了，所以相對來說引導學生運用也非常容易。比如寫人的，可以先開頭總述××是個××的人;接著并列分述人物的外貌、性格特點、愛好等;最后總述概括。再如寫物的，可以先開頭總述要介紹的物品是××;接著并列分述物的外形、特點等;最后總結概述，抒發(fā)情感。

另外，“總分總”結構模式的變體結構在教科書中也有很多范例，比如“總分式”變體結構及“分總式”變體框架結構。以教材為例，四年級上冊的《繁星》，就是典型的“總分式”結構。巴金先生用三段體先總述我愛月夜，我愛星天;然后分別敘述家鄉(xiāng)的星天和海上的星天?！杜郎交⒌哪_》也是典型的總分式結構，先總起介紹爬山虎，接著分別介紹爬山虎的葉子、腳和怎樣爬。《太陽》一課的框架結構則是采用了“分總式”，作者先分別介紹了太陽遠、大、熱的特點及其與人類的密切關系;最后總述沒有太陽就沒有我們這個世界。由于中年級孩子的邏輯思維能力還有待發(fā)展，所以就需要教師在閱讀教學中有目的地引導學生體會、感悟不同的布局謀篇，以期學生在厚積薄發(fā)之后能嘗試運用在自己的習作當中。

四、跟著文本學習作——“起承轉(zhuǎn)合”式經(jīng)典框架結構

到了小學高段的五、六年級，隨著學生思維和閱讀量的增加，以及課標及作文的具體要求，這種“總分總式”及其變式的單一作文結構模式顯然已經(jīng)限制了學生作文水平的發(fā)展，特別是容易寫成流水賬的大量記敘文的練習。如果教師忽視在框架結構上對學生的引領和滲透，學生顯然很難寫出優(yōu)秀的作品。所以及時為學生滲透“起承轉(zhuǎn)合”式框架結構，讓學生在列提綱時就能縱觀全篇，就顯得尤為必要。

“起承轉(zhuǎn)合”出自元朝范德璣的《詩格》，雖然是舊詩文所提倡的結構章法，但是因其能創(chuàng)設一波三折、跌宕起伏的意境和情節(jié)，所以在源遠流長的漢語言文化中，早已經(jīng)內(nèi)化為各種時代不同文人的優(yōu)秀的篇章結構理念。啟功就曾經(jīng)將“起承轉(zhuǎn)合”視為我們“民族的語言規(guī)律”。這種框架結構在初中、高中及專業(yè)作者當中談論及運用頗多，那在小學高段以記敘文為主的習作教學中應怎樣理解“起承轉(zhuǎn)合”呢？

我覺得“起”，是起因，是發(fā)端，可以理解為統(tǒng)領全篇的開頭。在記敘文中，一個好的開頭尤為重要，它是整篇文章事件、情節(jié)、人物等敘述和發(fā)展的一個基礎，可以是順序，更可以是倒敘;可以開篇點題，也可以設置懸念。“承”是承接上文，啟示下文，是主要事情、情節(jié)、情感發(fā)生的經(jīng)過?！稗D(zhuǎn)”當然是轉(zhuǎn)折，是一波三折，是跌宕起伏，是曲折升騰，是事情、情節(jié)、情感發(fā)生經(jīng)過的出乎意料?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村”，這兩句詩很好地詮釋了轉(zhuǎn)折要表達的效果，將前面所有的意思全部推翻，給人一種沖擊感，可以理解為記敘文的高潮部分。最后的“合”既是結尾，更是歸結，是升華?？梢院魬_頭，可以總結全文，還可以留有余地，讓人回味無窮。

簡單說，在習作中這樣的結構框架設計使這四方面邏輯嚴密，相依相存。其實，如果大家用心研究，就會發(fā)現(xiàn)部編版教科書中很多文本都暗含著這種“起承轉(zhuǎn)合”的結構模式，我們教師完全可以以此為學生構建習作框架的支架，起到事半功倍的作用。

例如教科書五下《跳水》的結構框架：起——風和日麗，水手們逗猴子取樂;承——猴子搶走孩子的帽子;轉(zhuǎn)——孩子追猴子，遇險;合——船長用槍逼孩子跳水，脫險。這樣“起承轉(zhuǎn)合”的謀篇布局使故事情節(jié)跌宕起伏。再如五上的《慈母情深》的謀篇布局：起——我想買書;承——到母親上班的地方要錢買書;轉(zhuǎn)——體會到母親的艱辛辛苦，改變想法;合——母親又給我買了書。這樣圍繞事件和情感的“起承轉(zhuǎn)合”不失為學生學習經(jīng)典框架結構的典范之作。

當然，事物并不是一成不變的，經(jīng)典框架結構也可以進行適當變體，比如“起—承—轉(zhuǎn)”模式;“起—承—轉(zhuǎn)—承”等。這樣的變體框架結構會使情節(jié)更加精彩紛呈，當然對學生的要求會更高，學生接受的難度也會更大。例如教科書五下《刷子李》就運用了“起—承—轉(zhuǎn)”變體模式：起——刷子李刷墻絕活的傳說;承——草小三拜師后觀察師傅黑色衣服上有沒有白點;轉(zhuǎn)——草小三發(fā)現(xiàn)師傅褲子上有白點，栓子李讓曹小三湊近看，卻原來那白點是剛剛抽煙燒出來的黑洞露了白襯褲，草小三“發(fā)怔發(fā)傻”了。教師可以借助教科書文本對學生進行適當滲透，為小初習作銜接做好鋪墊。

五、舉一反三——指導學生構建“起承轉(zhuǎn)合”框架結構

在分析教科書文本框架的引領下，學生對起承轉(zhuǎn)合有了具體的感性認識，這就相當于為學生在文本與習作之間搭建了一個平臺，可以比較輕松地完成。在具體的習作指導中引導學生遷移運用，幫學生盡快構建“起承轉(zhuǎn)合”習作框架結構。以記一件__的事情為例（比如：學做家務之類、學騎自行車、學游泳……）可以指導學生這樣設計起承轉(zhuǎn)合的框架結構：

起（要學）——承（不斷失敗、遇到困難）——轉(zhuǎn)（不服輸、努力練習）——合（學會）。

在上面的例子中，引導學生選取有生活經(jīng)驗的一件事情，按照事情的發(fā)展順序進行起承轉(zhuǎn)合的經(jīng)典框架或變體框架設計，圍繞情節(jié)，適當加上人物的心理描寫，運用合適的表現(xiàn)手法寫具體，表達出真情實感，就不失為一篇通俗意義上的好習作。

再如，五下第七單元“風趣與幽默”安排的習作是《漫畫的啟示》。

我們也可按照起承轉(zhuǎn)合引導學生構建習作框架：起（觀察漫畫）——承（介紹漫畫的文字、圖畫）——轉(zhuǎn)（由漫畫想到的人或事）——合（回歸漫畫，得到啟示）。

教師經(jīng)過一段時間潛移默化的訓練，小學高段學生會初步掌握“起承轉(zhuǎn)合”的謀篇布局。以下是在五年級下冊“形形色色的人”這一單元習作練習中，我們班李宏蕾同學運用“起承轉(zhuǎn)合式”結構所寫的一篇課堂習作。

我們班有個同學，我們都叫她叫“胖胖”。她長得胖胖的，高高的，圓圓的眼睛下一條挺拔的鼻梁，把兩個白饅頭一樣的臉蛋兒生生地分開，看起來身體可是“倍兒胖”。（起：抓住人物外貌特點介紹人物）

別看她身體胖，學習可是“一級棒”，這可都是她愛看書的結果。不管干什么事，她總要帶上一本書才行，連吃飯時也不例外，好像書是她身體的一部分似的。早晨上學的時候，她拿著一本書。剛進教室，胖胖巴不得先看書，再干別的;下課時，別人都出去了，唯獨她又把書拿出來看;考完試啦，該輕松一下了吧，我東看看西逛逛，玩兒得無聊，叫她也出來玩兒，可她卻白了我一眼：“沒空！我要看書，你找別人玩兒吧?！蔽艺鏇]見過第二個像她這樣愛看書的人了。等到了下語文成績的那天，我羨慕地看到了她愛看書的結果，她光榮地拿了滿分，這時她成了全班的焦點。（承：承上啟下，介紹人物的特點）

不過她也有不得已的時候——上體育課。胖胖的她，不管是跑步還是跳繩兒，總是落在后面，體育老師看看她也只能無奈地搖搖頭啦。此時，我們的胖胖同學會尷尬地小臉通紅。（轉(zhuǎn)：筆鋒一轉(zhuǎn)，介紹人物的缺點不足）

對了，她真的視書如命。如果有同學不小心將她的書弄臟了，她會一反常態(tài)，大聲叫嚷：“誰把我的書弄臟啦？”一直嚷到那個弄臟她書的人認錯為止。平時有些同學開玩笑地問她：“如果你的書和一位同學同時掉山谷里了，你先救哪個？”她會毫不猶豫地說：“先救書呀！”

這么一個嗜書如命的同學，名字叫曹小藝。（合：總結概括，進一步凸顯人物特點。）

總之，在小學中高段，不僅要訓練學生的“總分總式”框架結構，還要及時進行傳統(tǒng)寫作基本結構——“起承轉(zhuǎn)合”的滲透與訓練。這不僅會幫助學生適應升入初中后習作內(nèi)容與題材的不斷加深與擴展，更可以提升學生快速布局謀篇、架構文章框架的能力，讓學生覺得習作有法可循，逐漸領悟作文的基本章法，進而提高學生的習作水平。

作者簡介：于曉華，女，1973年生，山東萊西人，本科，一級教師，研究方向為小學教育。