高嫻

摘 要：幼兒是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇變洪喿x習(xí)慣和能力的培養(yǎng)是當(dāng)今幼兒園工作的重中之重。結(jié)合在工作實踐中，從閱讀教材、閱讀方法、閱讀提問三個方面的改變談?wù)勅绾胃行У拈_展早期閱讀教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：閱讀 材料 方法 提問 變一變

陶行知指出[2]：“教學(xué)做合一”是生活教育理論的教學(xué)方法論。教師的教和幼兒的學(xué)要相互結(jié)合，這一點，就是說教學(xué)做合一。在兒童成長中，他們將面臨的是進(jìn)入社會、個人不斷發(fā)展的階段。所以，親愛的老師們，我們需要做的就是不斷的改變自己的教育方法，尋求適合眼前“這群孩子”，甚至“這個孩子”的教育?？梢姡瑑H憑經(jīng)驗，固守已有的教育方法已無法適應(yīng)當(dāng)前孩子的發(fā)展需要，教師們必須要善于反思，敢于改變，才能更好的發(fā)揮教育的效能。

1 材料變一變，讓習(xí)慣養(yǎng)成變得自然有趣

在幼兒園早期閱讀教育活動中，培養(yǎng)孩子們優(yōu)良的閱讀習(xí)慣是教師們的首要任務(wù)之一，好的閱讀習(xí)慣直接決定孩子今后閱讀能力的發(fā)展。因此，當(dāng)孩子們開始進(jìn)行早期閱讀教育活動時，老師們首先要做的就是認(rèn)真培養(yǎng)幼兒的好的閱讀習(xí)慣。開始階段，我們應(yīng)該有以下幾項規(guī)則：1、天天閱讀圖書的習(xí)慣（做到每天堅持在固定時間里安排閱讀圖書的活動，并引導(dǎo)父母培養(yǎng)這種習(xí)慣）。2.正確的翻書習(xí)慣（一頁一頁翻書，堅持看完整本書）。3、仔細(xì)觀察畫面的習(xí)慣（做到仔細(xì)觀察書中每幅插圖，對畫面上出現(xiàn)的角色、符號和畫面背景作細(xì)致有序的觀察。4、愛惜圖書的習(xí)慣（做到輕輕拿取圖書，并歸還）。針對這四點習(xí)慣培養(yǎng)的要求，我進(jìn)行了大量的嘗試。

案例：《第一次發(fā)現(xiàn)》，由于書設(shè)計的特別，使得這本書本身對于孩子們具有了非常強大的吸引力。我們隨機找來了各年級組30位孩子，讓他們來觀看這本圖書。我們發(fā)現(xiàn)無論男孩女孩，小班還是大班，所有的孩子在了解了書中插件的功能后，都能靜下心來閱讀這本圖書，平均獨立閱讀持續(xù)時間達(dá)到了10分鐘以上。仔細(xì)觀看了孩子們當(dāng)時閱讀的錄像，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，由于這本書的特殊性，使得孩子們在無老師提示下，單幅畫面觀察持續(xù)時間也相對其他類圖書有顯著的延長。

2 方法變一變，讓觀察理解變得得心應(yīng)手

隨著早期學(xué)習(xí)和課外教育活動早期學(xué)習(xí)和課內(nèi)閱讀的不斷深化，我們已經(jīng)知道早期學(xué)習(xí)和課外教育活動的一個重要性和關(guān)鍵點，那就是"手不離書，眼不離圖"。如何有效地引導(dǎo)小朋友們觀察故事中的文字和圖片，并積極地了解這些畫面的的內(nèi)涵？帶著這個問題思考，我進(jìn)行了一次反復(fù)嘗試和深入的討論。在我們進(jìn)行研究教學(xué)活動的同時，我也發(fā)現(xiàn)集體課堂教學(xué)活動中采用圖書表達(dá)和呈現(xiàn)的方式也很重要，因為恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)形式將有可能能夠幫助兒童更好地通過閱讀畫面來了解故事的情節(jié)。

案例《寶貝，不可以》我選擇在中班進(jìn)行活動，活動的時候用大圖書開展活動;并且在第一第二幅呈現(xiàn)時做一個導(dǎo)讀。添加符號并進(jìn)行重點理解。發(fā)現(xiàn)孩子在讀圖上出現(xiàn)的問題，看到什么說什么，如果不加引導(dǎo)往往很難想到畫面外媽媽的存在，理解她的心情。當(dāng)我用這本書開展大班活動時，我用自主閱讀及幼兒自主分享的方法開展，孩子們則能分享出畫面內(nèi)容及人物的心理特征。

這種做法使我們意識到教育活動必須掌握兒童年齡及特征，并指導(dǎo)孩子的閱讀的現(xiàn)狀，并針對目前的閱讀水平，選擇正確的方法才能讓孩子們更專注于閱讀活動。

3 提問變一變，讓幼兒變得能說會道

提問是老師在集體活動中重要途徑之一，好的提問不僅可以引導(dǎo)小朋友積極的思考，還能促進(jìn)良好的師生互動、生生互動。好的提問如同一根絲線將所有的珠子串連起來，使整個教學(xué)活動天衣無縫。

案例《每一步可比可》故事中有這樣一段。當(dāng)小熊迷路了，我問孩子們“那該怎么辦呢？”這樣的提問其實常常出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動中，而由于孩子們相關(guān)的經(jīng)驗是豐富的，所以這個提問并沒有太大的挑戰(zhàn)性，立刻引來了孩子們踴躍的回應(yīng)。可是仔細(xì)一聽，我們立刻發(fā)現(xiàn)，不少孩子在回答上往往是天馬行空，隨性而為的。他們脫離了繪本本身，甚至忽略了再次觀察畫面。為了讓孩子們回到繪本中去，我決定在原先的提問后，加上這樣一句“想出一個在這片大森林里行得通的好辦法”當(dāng)這個提問加入后，立刻出現(xiàn)了不同的反應(yīng)。一些孩子開始沉默了，他們開始觀察眼前的繪本插圖，并自言自語起來。當(dāng)一個孩子說“給警察打電話時“一邊的一個男孩立刻質(zhì)疑道：你看這邊沒有電話亭?。　焙唵蔚膶υ挿从沉撕⒆釉诮邮芴釂柡髮W(xué)會了從書中找答案。學(xué)會了通過觀察來細(xì)致思考。

可見好的提問可以讓孩子們在故事情境中思考，在故事中尋找真實有效的解決方式。

小小改變，大大收獲，通過不斷的嘗試，我通過早期閱讀活動的開展，明白了怎樣才能發(fā)揮書的最大價值，如何在理解小朋友們年齡特點和自由水平后巧妙的設(shè)計活動，我們更明白了教師的“退”并非一無是處，而是學(xué)會從主動變?yōu)楸粍?，從老師的直接灌輸變成孩子們自主學(xué)習(xí)。今后，我依然會用智慧去點亮孩子們心燈，讓他們享受到閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.江蘇教育出版社2002年4月第1版.

[2] 陶行知.《陶行知理論全集》.四川教育出版社.2005年6月.