徐放

摘 要：應(yīng)用文教學(xué)是中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它關(guān)系到學(xué)生未來就業(yè)所需綜合職業(yè)素養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型中等技術(shù)人才的搖籃，這就要求語文教學(xué)，特別是應(yīng)用文教學(xué)，必須結(jié)合專業(yè)課特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)，來組織安排教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)用文教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和融入課程思政的良好時(shí)機(jī)，所以提升中職應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量勢在必行。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng) 課程思政

應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行？怎樣才能提高教學(xué)質(zhì)量？歷來是眾說紛紜，教法不一。有的認(rèn)為應(yīng)用文內(nèi)容枯燥，沒啥講頭，就蜻蜓點(diǎn)水敷衍了事;有的認(rèn)為應(yīng)用文簡單、有固定的格式、老俗套，翻書看看例文就會寫，因此照本宣科例行公事，等等。筆者認(rèn)為，應(yīng)用文教學(xué)并不是教材的翻版和重復(fù)，更不是一學(xué)就會的，它應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課結(jié)合，在與專業(yè)知識結(jié)合的實(shí)際中進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)兼顧學(xué)科素養(yǎng)與課程思政。

1 應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課結(jié)合

應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課結(jié)合，這是由中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型中等技術(shù)人才的搖籃，這就要求語文教學(xué)，特別是應(yīng)用文教學(xué)，必須結(jié)合專業(yè)課特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)，來組織安排教學(xué)，把應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)緊密地聯(lián)系起來，使之成為互為的教學(xué)條件。實(shí)施中兩者是互為依存，相互促進(jìn)，共同提高的關(guān)系，都是要達(dá)到搞好教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

為了搞好應(yīng)用文教學(xué)，提高教學(xué)效果，我們對中職語文課的應(yīng)用文教學(xué)進(jìn)行了改革和調(diào)整。

首先，在教學(xué)時(shí)間上進(jìn)行調(diào)整。語文課在三年制中等職業(yè)學(xué)校連續(xù)開設(shè)三個(gè)學(xué)期，用一年半的時(shí)間完成，而應(yīng)用文占近四分之一課時(shí)。為了使應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)課結(jié)合，我們把第三學(xué)期的應(yīng)用文教學(xué)單獨(dú)提出來，放到專業(yè)課集中的第五學(xué)期進(jìn)行，做到時(shí)間上與專業(yè)課同步，這是達(dá)到應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)課結(jié)合的前提。

其次，在教材序列上調(diào)整。語文課教材有的按文體編排分冊，有的以讀書知識為主干，按單元編排。在教材序列上調(diào)整，就是不管是什么樣的教材，都要把應(yīng)用文部分單獨(dú)提出來，集中教學(xué)，以便與專業(yè)課結(jié)合。即使是應(yīng)用文單成一冊的教材，各種應(yīng)用文的順序也要調(diào)整。教材順序的打亂調(diào)整，要根據(jù)各種專業(yè)課的安排和進(jìn)程，去重新編排組列，例如，第五學(xué)期，園林專業(yè)開設(shè)土肥課，需要各種各樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，在講授第一章“土壤固相組成”時(shí)，要做“土壤樣品的采集和制備”實(shí)驗(yàn)，我們就在第五學(xué)期一開始，安排了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作教學(xué);而總結(jié)寫作的教學(xué)，則可以安排在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、期末或大型活動中進(jìn)行。這要求教師要通盤了解專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，以便組織好應(yīng)用文教學(xué)，這是應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)課結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。

最后，在教材內(nèi)容上進(jìn)行改革和調(diào)整。應(yīng)用文教材的內(nèi)容，往往都是寫作知識（理論）加范文，其弊端有二：一是例文選篇大都不恰當(dāng)，與專業(yè)對口的范文寥寥無幾;二是教材本身缺少實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，不能很好地進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。因此，應(yīng)用文教學(xué)不能就書本而講書本，要打破寫作知識加例文的舊的教學(xué)模式，改革和調(diào)整教材內(nèi)容。在教材內(nèi)容上與專業(yè)課結(jié)合，是搞好應(yīng)用文教學(xué)的關(guān)鍵。

2 在應(yīng)用文寫作中兼顧學(xué)科素養(yǎng)和課程思政

近幾年來隨著教育改革的不斷深入，教育領(lǐng)域越來越重視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與課程思政。在職業(yè)教育方面，也更重視素質(zhì)教育在中職教育中的滲透。中職學(xué)校為社會培養(yǎng)勞動技能型人才，強(qiáng)調(diào)“立德樹人，成人成才”的培養(yǎng)模式。在此背景下，中職語文只有做好教學(xué)改革工作，推進(jìn)素質(zhì)教育，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，才能更好地迎接職業(yè)教育轉(zhuǎn)型所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用文寫作訓(xùn)練過程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)。應(yīng)用文寫作強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”，能夠讓學(xué)生在校就能體會職場需求，形成正面積極的心理影響，為學(xué)生就業(yè)時(shí)，向從業(yè)者的身份過渡打下良好基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用的氛圍中，提升學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、反思，讓他們動口、動手、動腦，積累經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成職業(yè)技能，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好品質(zhì)，從而形成基本的學(xué)科素養(yǎng)。與此相輔相成的是，教學(xué)過程中適時(shí)的融入課程思政，在教學(xué)中樹立學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，而且教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生身心發(fā)展相互匹配，充分利用每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，滲透思政內(nèi)容。

例如，在單據(jù)寫作中，可以對學(xué)生講解單據(jù)的重要性，規(guī)范單據(jù)寫作的必要性。強(qiáng)調(diào)我們的社會是法治社會，無論做什么事都有依法依規(guī)。單據(jù)規(guī)范合法才能獲得法律的保護(hù)，維護(hù)我們自身的權(quán)益。通過教學(xué)，既提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有樹立了學(xué)生的法律意識，充分體現(xiàn)了將課程思政融入教學(xué)中的重要作用。

學(xué)生普遍反映說，這樣的應(yīng)用文教學(xué)，既見樹木又見森林，學(xué)得扎實(shí)，記得牢固，使我們既學(xué)會了寫作較高質(zhì)量的各類應(yīng)用文，又能學(xué)以致用促進(jìn)和加深專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)課結(jié)合，能夠緊密聯(lián)系專業(yè)知識的實(shí)際和寫作實(shí)踐的實(shí)際，具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，同時(shí)兼顧學(xué)科素養(yǎng)與課程思政，搞好應(yīng)用文教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和效果、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要措施。

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