陳建雯　劉韜　段琳　張郴

【摘要】《藥物制劑技術》課程是藥學專業(yè)群專業(yè)核心課程，是一門校企合作緊密的課程，重在培養(yǎng)學生技術技能。我院藥學專業(yè)是省第二批現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)之一，重在校企專業(yè)、課程共建，教材建設是課程建設的重點內容。本文以藥學專業(yè)課程《藥物制劑技術》工作手冊式教材的改革探索中能力點溶液型藥液的配制為例，以期示范工作手冊式教材改革中的具體要求，真正做到培養(yǎng)技術技能復合創(chuàng)新型人才的課程改革目的。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制? 藥物制劑技術? 工作手冊式? 溶液型藥液

【基金項目】云南省現(xiàn)代學徒制課題研究項目《依托現(xiàn)代學徒制試點項目高職藥學專業(yè)群工作手冊式教材開發(fā)應用研究——以<藥物制劑技術>教材開發(fā)為例》及云南省教育廳科學研究基金項目資助（項目編號：2020J1122）《高職擴招下依托現(xiàn)代學徒制試點項目<藥劑學>活頁式工作手冊式教材開發(fā)研究》共同研究成果。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0082-03

1.引言

《國家教育改革實施方案》職教20條中積極倡導“三教”改革，號召教師進行活頁式工作手冊式教材開發(fā)與應用探索研究，教材改革是課程建設中的重點內容，教材建設是課程建設與教學內容改革的載體[1]。《藥物制劑技術》課程也叫《藥劑學》課程，是藥學專業(yè)群的專業(yè)核心課程。現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育工作的重中之重，力求探索培養(yǎng)我國技術技能型人才的新道路[2]。高職教育要促進工學結合、產(chǎn)教融合，教材是教學的基礎[3]。全國食品藥品職業(yè)教育教學指導委員會[2019]31號文倡導首批醫(yī)藥類職業(yè)教育活頁式工作手冊式教材研究與開發(fā)，首批開發(fā)的四本教材也包括了《藥物制劑技術》。活頁式教材重在能力點的分析，而工作手冊式教材重在內容上的研究，基于職業(yè)學校教師的分析，先開發(fā)工作手冊式教材具有指導性意義。

教材改革是當前職業(yè)教育研究的一個熱點，也是三教改革中不可分割的重要組成內容，是工作手冊式教材的基本特征，是溝通了學校教學與企業(yè)工作的聯(lián)系，突出了職業(yè)教育教材的類型特征，具體表現(xiàn)為學習目標體現(xiàn)需求導向、學習內容體現(xiàn)工作任務導向、編寫主體雙元組合、教材使用體現(xiàn)學生本位、教材功能體現(xiàn)動態(tài)生成、教材封裝活頁形式等方面。推動工作手冊式教材改革，關鍵是堅持問題導向，以教材研究引領教材開發(fā);堅持目標導向，以教學改革帶動教材改革;堅持立體化導向，以信息化支撐教材形態(tài)變革[4]。

2.現(xiàn)代學徒制試點項目下高職藥學專業(yè)群課程建設的必要性

高職高專藥學專業(yè)、中藥學專業(yè)《藥物制劑技術》課程主要研究的內容是藥物及其制劑的理論知識、處方組成、制備工藝流程、質量控制及合理使用。是藥學專業(yè)群中的專業(yè)核心課程，但是這門課程學生普遍覺得理論知識點較多，知識難度較大，難以進行理解記憶。對于課程中的具體操作流程比較復雜，涉及相關工藝流程的圖片較少，很難學習理解，學生對于課程中的具體操作流程只能通過想象來進行理解。因此，積極開發(fā)工作手冊式活頁式教材尤為重要。

我校是云南省第二批現(xiàn)代學徒制試點項目之一。藥學專業(yè)作為試點專業(yè)之一，從2017年開始積極實施學徒制試點項目，積極從五個方面探索研究：校企雙主體協(xié)同育人機制、推進招生招工一體化、校企完善人才培養(yǎng)制度和標準、校企共建互聘共用的師資隊伍、校企體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特點的管理制度，在探索研究的五個內容中校企積極按照“合作共贏、成本分擔”原則，共同設計人才培養(yǎng)方案，共同制定專業(yè)教學標準、課程標準、崗位技術標準、師傅標準、質量監(jiān)控標準及相應的實施方案。校企共同建設基于工作內容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系。具體實踐內容如下：試點建設中人才培養(yǎng)制度和標準要求校企雙方共同制定相應標準。專業(yè)建設的核心是課程建設，課程建設中重點涵蓋核心課程的建設，對學徒制背景下課程標準的制定具有指導性意義。因此，對藥學專業(yè)核心課程——《藥物制劑技術》課程進行工作手冊式教材開發(fā)研究具有重要意義，現(xiàn)在以溶液型藥液的配制為例。

3.溶液型藥液能力點開發(fā)的總體思路

溶液型藥液的制備能力點屬于液體藥劑模塊中的重要一個能力點，液體藥劑模塊在《藥物制劑技術》課程中占有重要地位，在上完緒論后就開始進入液體藥劑模塊，涵蓋的能力點較多，涉及溶液型液體藥液的配制、混懸型藥液的配制、乳劑型藥液的配制、無菌型藥液的配制等。其中溶液型藥液的配制是最基本的內容，也是液體藥液配制種類中最基礎的能力點。因此，在進行《藥物制劑技術》工作手冊式活頁式教材開發(fā)過程中選取溶液型藥液配制這個知識點作為代表，在進行教材開發(fā)的過程中積極進行校企合作，校內選出制劑方面的專家組成教學團隊，教材開發(fā)團隊積極進行充分的行業(yè)企業(yè)調研，調研實際藥物制劑工作中具體、典型的工作任務，進行工作任務的重構，在模塊開發(fā)中積極融入職業(yè)道德、職業(yè)精神 [5]，將液體模塊的理論知識進行整合，基于藥物制劑工-液體藥劑工的正式崗位實際工作重構教材。

4.溶液型藥液能力點開發(fā)的具體內容

溶液型藥液能力點開發(fā)的具體內容在研究開發(fā)時主要包括以下四個環(huán)節(jié)的要點，才能體現(xiàn)工作手冊式活頁式教材開發(fā)的關鍵。主要包括四個方面：核心知識、學習目標、能力訓練、課后作業(yè)。

4.1 核心知識

通過對液體藥劑工-溶液型液體藥物制劑工的實際崗位能力調研分析，團隊認為溶液型藥液配制能力點的核心知識點為溶液型藥液的定義、輔料以及附加劑。學生在學習過程中會涉及較多的知識點，如低分子溶液劑、溶劑、附加劑（防腐劑、著色劑、矯味劑），溶液型液體藥劑還涉及其他類型：溶液劑、糖漿劑、芳香水劑、甘油劑、醑劑、酊劑，但是不是所有的知識點都是核心知識，現(xiàn)在是信息技術發(fā)達的時代，較多地將涉及溶液型液體藥劑的知識點全部呈現(xiàn)給學生，就不能真正體現(xiàn)工作手冊式活頁式教材探索開發(fā)的目的，學生如果可以借助信息化技術手段來進行查詢和理解，就可以不在教材中呈現(xiàn)出來。因此，校企教學團隊在核心知識上充分調研，充分進行討論，最終確定溶液型藥液配制的核心知識。

4.2 學習目標

校企教學團隊應對液體藥劑工-溶液型液體藥劑制劑工進行能力目標的歸納和總結，共同思考、研討學生在學習了溶液型液體藥劑的制備后能具體從事的工作，以及在進行溶液型藥液制備和質量檢查時具體的操作流程及重要環(huán)節(jié)，處理溶液型藥液配制過程中出現(xiàn)的問題。校企團隊提煉總結出具體的溶液型藥液配制能力點的具體的學習目標，主要是會按照藥企的基本操作規(guī)程利用溶解法進行溶液型藥液的配制，并能按照具體操作規(guī)程完成常見的溶液型液體藥物的制備，最終進行質量檢查。

4.3 能力訓練

這部分內容是《藥物制劑技術》工作手冊式活頁式教材開發(fā)的重要部分、重點內容，也是開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)，難度較大，也是最需要企業(yè)專家指導和幫助的部分。在這部分的實際編寫過程中要以液體制劑工-溶液型藥液制劑工的實際工作過程和具體工藝流程標準對應。根據(jù)實際崗位調研結果，將真實工作案例轉化為課堂教學的實際案例，依據(jù)制劑崗位工作具體過程，在前期《藥物制劑技術》課程編寫中，校企團隊已經(jīng)將課程融合成四大模塊：液體藥劑制劑工（各種液體藥劑的制劑工，包含細菌性疫苗制劑工、乳劑制劑工、溶液型制劑制劑工、混懸型液體制劑制劑工、無菌型液體制劑制劑工等）、固體制劑制劑工（片劑制劑工、栓劑制劑工等）、半固體制劑制劑工（膏劑制劑工等）、氣體制劑制劑工（氣霧劑制劑工等）。溶液型液體制劑的配制主要包含在液體藥劑模塊項目中，具體包括溶液劑、高分子溶液劑、溶膠劑、混懸劑、乳劑等不同的任務。溶液型藥液的配制是其中一個能力點，在編寫時包含五個環(huán)節(jié)：操作條件、操作注意事項、操作過程、學習結果評價、課后作業(yè)。

4.3.1 操作條件

溶液型藥液的配制過程中的鑒別、裝量、含量檢測SOP、具體要求等，并要求根據(jù)溶液型藥液配制具體崗位工作流程。

4.3.2操作注意事項

包括具體生產(chǎn)制備環(huán)境要求，具體是如何進行潔凈區(qū)消毒等環(huán)節(jié)。潔凈區(qū)、清場、配制、分裝、配料、配制過程中具體要求及處理等。

4.3.3具體操作過程

包含溶液型藥液配制的詳細步驟、操作方法及說明等，這部分是本能力點的重要內容，作為高職院校的一線教師，這部分內容編寫是最難的部分，需要緊密聯(lián)系企業(yè)，尤其是實際進行溶液型藥液生產(chǎn)的企業(yè)，才能真正對接崗位實際生產(chǎn)工藝流程和指標，嚴格按照具體操作環(huán)節(jié)和具體操作標準流程來進行溶液型藥液的配制過程，并在每一步操作過程中嚴格注意具體的指標參數(shù)，如溶劑的pH值及相對密度等指標。

4.4學習結果評價

這部分內容主要作為學生學習完溶液型藥液配制能力點的目標達成部分，要求學生在學習完本部分內容后應該具體什么樣的操作要求，以及教師如何進行學生能力點的學習結果評價，這部分內容具體的考核指標需要細化到具體能力點的操作評價標準中。

4.5 課后作業(yè)

根據(jù)溶液型藥液配制的核心概念及配制過程中出現(xiàn)的具體步驟及關鍵環(huán)節(jié)，一般以選擇題或者是思考題的形式為作業(yè)布置給學生，這部分內容在編寫時，一定要倡導呈現(xiàn)給學生的可以是一些創(chuàng)新性的作業(yè)形式，并要求團隊成員在探索開發(fā)時可以積極聯(lián)系實際工作生產(chǎn)崗位的具體環(huán)節(jié)，或者聯(lián)系實事，或者植入思政的教育在專業(yè)課程教學中，在藥物制劑技術課程教學中如何實現(xiàn)“思政”寓“課程”、“課程”融“思政”， 高校應設置靈活的教學環(huán)節(jié)，采用恰當?shù)慕虒W方法，充分挖掘藥劑學課程中的思想政治教育資源，培養(yǎng)學生情感，啟迪學生心靈，使其與思政課程同行同向。深度校企合作，踐行三全育人機制。積極校企合作，深入挖掘《藥物制劑技術》課程思政元素、整理課程思政素材、采用多種教學手段有機融入專業(yè)課程教學的全過程，取得良好的教學效果。

5.反思與改進

《藥物制劑技術》課程作為專業(yè)核心課程，在專業(yè)進行現(xiàn)代學徒制試點項目探索過程中具有代表性，課程校企結合緊密，注重知識與崗位操作工藝流程對接，注重校企深度融合，需要校企緊密合作，深入企業(yè)行業(yè)一線，注重理論和實踐結合，在教材開發(fā)的過程中對接企業(yè)的崗位標準、用人需求，真正做到課程與實際生產(chǎn)崗位對接，實現(xiàn)課、崗有機融合。構建具有行業(yè)實用性的工作過程知識體系，創(chuàng)建自身特定的知識系統(tǒng)。工作手冊式教材的課程價值取向受到工作過程的影響，體現(xiàn)的是對技術和技能要素的關切。在教材開發(fā)過程中注重實踐，同樣對教師的專業(yè)實踐能力要求也非常高，需要專業(yè)教師負責整個開發(fā)過程。

6.展望

高職高專教師在工作手冊式教材開發(fā)的過程中，需要繼續(xù)以現(xiàn)代學徒制試點項目為依托，積極對接國家三教改革，充分發(fā)揮現(xiàn)代學徒制的引領和推廣作用。繼續(xù)產(chǎn)教融合，雙元育人[6]。以教材為著力點，帶動課程建設與專業(yè)建設的大力發(fā)展?！端幬镏苿┘夹g》活頁式教材的編寫將在學校中起到示范引領作用，積極推動三教改革。教材建設對人才培養(yǎng)質量提升有重要意義，助推課程變革，服務專業(yè)建設，《藥物制劑技術》工作手冊式活頁式教材的開發(fā)應用研究還有助于創(chuàng)新專業(yè)教學團隊，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師。師資團隊的培養(yǎng)需要的時間較長，借助教材的編寫工作為今后活頁式工作手冊式教材的編寫全面啟動做鋪墊。

《藥物制劑技術》活頁式工作手冊式教材的編寫將知識與技能通過教材有機進行深度融合，用知識作為框架，技能作為支撐，培養(yǎng)技術技能專業(yè)人才，打破原有教材學科化較濃的困境，注重學習情境化。促進教師與師傅相結合，教室與車間相結合，學生與員工相結合三結合教材改革創(chuàng)新。

參考文獻：

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作者簡介：

陳建雯（1987年-），女，漢族，云南開遠人，碩士，講師，研究方向：藥學教學研究及項目建設。