劉東洪 朱登科 劉紅菲 陳錦香 王冕

中圖分類號：G807 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）06-025-02

摘 ?要 ?在現(xiàn)代高校體育教學中，由于學生越發(fā)重視在體育技術和體育能力雙方面的發(fā)展。因此，教師在進行教學時一定要重視實戰(zhàn)模塊的訓練，以提升學生的體育技術水平，讓他們體會高校體育教學的發(fā)展和運動競技性的魅力，同時讓趣味化的體育活動和實戰(zhàn)訓練模式更好地充斥在高校體育課程之中。

關鍵詞 ?實戰(zhàn)模塊教學 ?體育教學 ?高校體育 ?教學質量 ?運用方式

一、實戰(zhàn)模塊教學模式在高校體育教學中的作用

（一）實戰(zhàn)訓練能夠提升學生的交流和觀察能力

高校學生的交流和觀察能力在體育教學中應得到更好的展示和提升。在高校的體育教學中，要想取得較好的成績，就離不開學生之間的相互交流，以及與教師之間的相互交流。因為只有通過交流的方式，才能讓實戰(zhàn)教學得到更好的啟蒙和發(fā)展，才能提升學生的注意力和觀察能力[1]。

（二）實戰(zhàn)訓練能夠提升高校體育教學的精準性

在當前高校的體育教學中，只有通過實戰(zhàn)情境訓練的模式，才能讓體育教學的內容更加精準實施，并且保證教學的精準作用。因此，在當前的高校體育教學過程中一定要重視學生的實戰(zhàn)訓練，讓學生精準把握需要掌握的學習內容，并且開展綜合性學習，以期不斷地提升學生的體育發(fā)展?jié)摿?，促進學生全面發(fā)展[2]。我們不能小看施展模塊教學在高校體育教學中的作用，只有真正落實實戰(zhàn)教學模塊的內容，才能有效發(fā)揮高校體育課程教育的新方式的作用，提升教育效果精準發(fā)展，最終發(fā)展學生綜合素質。

（三）實戰(zhàn)訓練能夠使教師更好地設置教學目標

實戰(zhàn)訓練是教育教學的基礎，也是當前的高校教育中提升學生訓練現(xiàn)狀，幫助學生找到自己合適定位的教育方式。只有通過實戰(zhàn)訓練的形式，才能真正讓教師的教學目標有的放矢地施展，才有助于教師幫助學生在大學的校園內形成良好的學習模式，促進體育技能發(fā)揮。因此，實戰(zhàn)訓練能夠更好地幫助教師設置教學目標，通過教學目標的設置和教學計劃的掌握，更好地尋找教學重點和難點，幫助學生克服自身在體育學習中的不足之處，不斷地利用目標演進的形式，為學生設置階段性的目標，促進學生體育技能的發(fā)展。

二、現(xiàn)階段高校體育教學現(xiàn)狀分析

高校的體育教學是當前教學的重點，也是教育部門改革發(fā)展的試點學科。然而在目前的高校體育教育發(fā)展中還存在一系列的問題需要突破和完善。

（一）教師在教育教學中體育觀念較為滯后

教師的教育觀念和體育教學形式對現(xiàn)階段高校體育教學的影響是非常大的。在當前，高校體育教師中有很多在體育教學觀念方面較為滯后，尤其是年齡較大的教師，他們不愿意更新自身傳統(tǒng)學習和教學的相關經驗，只想延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念，對新時代的學生進行體育教學也是敷衍了事。同時，在教學的過程中存在因循守舊的情況，如此難以真正提升體育課堂的時效性。

（二）課程內容脫離學生實際生活

教學內容如何開展？教學情節(jié)如何安排？這對課程教學的情節(jié)設置以及學生的學習情況有著很大的影響。在現(xiàn)代高校體育教學中，很多教師在教學內容的安排上與學生的實際生活相脫節(jié)，不能真正與學生的生活有所聯(lián)系。在課程內容的建設過程中，教師只是一味地按照自己的傳統(tǒng)思想安排教學，對學生想要學什么樣的東西以及其他學習需求缺乏了解。因此，在課程內容方面難以滿足學生的實際需求。

（三）教學方法傳統(tǒng)與教學形式單一

教師的教學方法和教學形式是吸引學生學習的關鍵，也是在學生的實戰(zhàn)教學中非常重要的一部分。教師采用幽默風趣或者結合學生實際的教學方式能夠很好吸引高校學生在體育學習方面的興趣，真正的打開學生在體育鍛煉之門。而如果教師的教學方法傳統(tǒng)、教學形式單一，就會讓學生產生厭倦心理，使他們不愿意上體育課或者覺得體育課沒意思，進而減少了學生學習的興趣和參與體育課堂的次數(shù)，如此更不要說培養(yǎng)他們的終身體育意識了，這對學生參與體育課堂、提升體育課堂有效性來說都是非常不利的[3]。

（四）高校學生的學習主動性不強

無論什么樣的教學課堂，都需要學生積極參與才能真正打造有效課堂，讓學生更多獲取知識和內容。但是，在當前的高校體育教學中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學生在學習的積極性和主動性方面有待增強。很多學生不愿意主動參與到高校體育課程中來，一方面是由于教師的原因，另一方面也是由于課程考察以及管理方面的原因，最終導致了學生的主動性和參與性不強。尤其是高年級的學生，他們往往要準備各種各樣的考試，他們的精力已經不在體育課程之上，而是愿意花更多的時間做自己想做的事情，為今后的工作做打算。加之教師刻板的講課模式，導致學生在體育課程的參與感和實戰(zhàn)訓練中主動性和積極性不強。

以上諸多的問題直接導致了高校學生對體育學習興趣和學習能力逐漸下降，討厭上體育課或者認為體育課程的教學模式是一成不變的，難以真正融入自己對體育鍛煉的興趣之中[4]。因此，在當前的高校體育教學過程中，教師一定要采用實戰(zhàn)教育的體育課程模式，讓學生能夠通過實戰(zhàn)情境組合練習真正地展示出自身的競技水平，并且將情境性、具體性的體育教學內容，通過融合實戰(zhàn)情境的模式，有效參與到體育課程之中，提升學生的參與程度，從而為新時代高校學生體育個人能力發(fā)展帶來更多有益支持[5]。

三、實戰(zhàn)教學模式在高校體育教學中的運用分析

（一）在籃球教學中融入實戰(zhàn)模式，促進學生創(chuàng)新發(fā)展

籃球訓練以及籃球項目已經成為了當前學生非常喜愛的項目。通過調查發(fā)現(xiàn)，很多的高校學生愿意選擇和參與到籃球項目中來，這是對籃球運動的肯定。同時，也要求教師在籃球訓練過程中，一定要運用實戰(zhàn)訓練的模式，創(chuàng)新發(fā)展籃球訓練模式，促進學生對籃球的喜好，加深學生籃球運動經驗，使他們能真正參與到實戰(zhàn)中去。要想真正提升學生的實戰(zhàn)水平，教師就要通過組織學生對籃球比賽進行研討，真正發(fā)現(xiàn)在體育比賽中出現(xiàn)的不足，以及可以改進的方式，并通過交流的方式真正做好實戰(zhàn)訓練的前沿基礎，減少比賽中出現(xiàn)的失誤，更好地提升學生的評價結果。實戰(zhàn)訓練不僅僅是要求學生在實戰(zhàn)演練的過程中提升籃球技能的重點模式，更重要的是能夠要求學生通過高標準的比賽形式提升對籃球運動的興趣，真正的掌握籃球發(fā)展技能，促進學生高標準完成籃球項目。教師能夠將籃球訓練的運球以及傳球教學過程變成實戰(zhàn)演練模式，就是可以首先融入實戰(zhàn)之中。另外，在和籃球技術較好的學生進行相應互動中，可教給其他學生怎樣的傳球姿勢才是正確的，或是夸張模仿一下錯誤的傳球姿勢[6]。同時，還要讓學生一一組隊進行實戰(zhàn)訓練，通過傳球、運球以及場地熟悉實戰(zhàn)演練模式，加深學生對籃球的印象，這也能增加學生對籃球學習的興趣。學生在不斷地傳球和運球過程中形成了對籃球學習的興趣，以及愿意和團隊共同完成一場籃球比賽，這是教師初期的引導。在后期，教師就可以通過籃球班級賽的形式，讓學生組隊進行比賽。比賽的過程一定是通過國際標準的訓練項目過程，要在規(guī)范的步驟內進行，要設有裁判、教練、球員，甚至是啦啦隊。當一切備齊之后進行再實戰(zhàn)訓練，這樣能獲得事半功倍的效果，會讓學生更加有情境感。

（二）在羽毛球教學中提升施展模式的評價系統(tǒng)

實戰(zhàn)教育模式不僅能夠讓學生更好地融入情境之中，體會比賽的樂趣，同時也是將理論和實踐相結合的過程，通過其相輔相成的教育技巧，達到事半功倍的效果。因此，在當前的羽毛球訓練中，教師可以改變傳統(tǒng)的評價方式，利用當前國際標準及要求來進行實戰(zhàn)演練，讓學生懂得訓練的場地就是“戰(zhàn)場”，真正的通過實戰(zhàn)訓練，讓學生高標準完成羽毛球運動，實現(xiàn)相應的羽毛球發(fā)展技能。例如，在發(fā)球的過程中，學生應該如何站位，應該利用哪幾種標準的姿勢進行訓練，教師都要提前和學生進行交流，避免學生在實戰(zhàn)操作模式中出現(xiàn)失誤，減少學生對比賽的誤解[7]。在進行相應的訓練之后，羽毛球教學會變得比較簡單，因為學生日常的鍛煉就可以是一場實戰(zhàn)，而在課堂中學習的過程就是實戰(zhàn)教學過程。這不僅促進了羽毛球教學評價體系的完善，同時還能讓學生在學習的過程中體會到運動的快樂，減少枯燥乏味的理論教學，將實戰(zhàn)形式融入羽毛球學習過程中，如此不僅能引發(fā)學生的思考，還提升學生的學習能力[8]。

四、結語

總而言之，實戰(zhàn)訓練對于高等院校的體育教學具有非常重要的作用，其能夠促進學生的綜合素質、促進學校的教學效果、促進我國體育事業(yè)的發(fā)展[9]。新時代的高校課堂是體育教學發(fā)展的重要基礎動力，也是當前教育改革的重點改革項目。因此，在當前的高校體育教學中，實戰(zhàn)訓練是教育部門以及教師需要重點掌握的內容，這對促進高校學生全面發(fā)展起著重要的作用。同時，也能讓學生在實踐訓練中明確努力方向，拓展學生的實戰(zhàn)能力，提升學生實戰(zhàn)水平，并且能推進高校體育教育事業(yè)的改革創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]李煥玉，沈鶴軍，李衛(wèi)東，等.美國實戰(zhàn)情境課程模式的借鑒與啟示[J].體育學研究，2018，1（03）：28-36.

[2]季瀏.我國《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》解讀[J].體育科學，2018，38（02）：3-20.

[3]張惠紅.體育課程資源系統(tǒng)理論及其在高校體育課程中運用的實證研究[D].福州：福建師范大學，2006.

[4]李煥玉.大學生體育價值觀與體育鍛煉行為之間關系的研究[J].吉林體育學院學報，2009，25（06）：137-139.

[5]程冬美，姜立嘉，劉丹.同場對抗性集體球類項目符合實戰(zhàn)訓練理念研究[J].天津體育學院學報，2008，23（03）：207-211.

[6]王明明.淺析高校籃球訓練結合拓展訓練[J].鄂州大學學報，2014，21（06）：97-98.

[7]程冬美，劉丹，郭永波.籃球實戰(zhàn)訓練理念的探討[J].中國體育科技，2007，43（03）：67-70.

[8]吳強.“拓展訓練”與高?；@球訓練契合探究[J].九江學院學報：自然科學版，2014（01）：122-124.

[9]呂德忠.高?，F(xiàn)代籃球運動教學與訓練[M].北京：北京體育大學出版社，2008.