謝淑珍

閩江師范高等?？茖W校福建，福州 350108

2019年教育部發(fā)布的《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中明確提出要深化職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革，不斷推進職業(yè)院校變革與創(chuàng)新，著力提升辦學水平和人才培養(yǎng)素質(zhì)?；诔晒麑蚪逃∣BE）助力高職院校書證融通人才培養(yǎng)體系建設，是充分貫徹落實教育部要求的有效舉措，對于培養(yǎng)更多理論素質(zhì)高超、專業(yè)能力過硬、實踐精神較強的優(yōu)秀人才具有無比重要的促進意義。

一、“OBE”視角下高職院校書證融通人才培養(yǎng)的必要性

OBE即outcome based education的簡寫，中文譯為成果導向教育，它強調(diào)以學生的學習成果為導向的教育理念，要求學生以既定的成果為指引接受專業(yè)教育，達標之后方可畢業(yè)，以此來更好地達到預期的教學目標。OBE教育理念遵循反向設計的教學原則，即從企業(yè)人才需求出發(fā)制定教育目標，進而推動職業(yè)院校課程體系建設及教學計劃制定，確保學校教育能夠與企業(yè)需求相接軌。目前OBE教育理念已經(jīng)被我國諸多職業(yè)院校所接受，并取得了一定的成績。而所謂的“書證融通”，即“書”是指學生的學歷證書，“證”是指職業(yè)技能等級證書，包括職業(yè)能力等級證書、職業(yè)資格證書等?！皶C融通”強調(diào)將學歷證書和職業(yè)證書的相關知識融入到學科建設體系中，通過理論教學和現(xiàn)實實踐的方式對這些知識加以強化，在這個過程中學生不僅可以學習到專業(yè)化的理論知識，同時還能夠更為系統(tǒng)地掌握未來職業(yè)發(fā)展需求的知識和能力，為其未來發(fā)展打下堅實的基礎。

實現(xiàn)“OBE”視角下高職院校書證融通人才培養(yǎng)，具有多元化的意義。首先，借助于反向設計的教學模式，有助于推動職業(yè)院校教育改革，從而培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。以成果為導向優(yōu)化教學目標、改進教學結構，實現(xiàn)書證融通的人才培養(yǎng)，能夠讓學生掌握更加系統(tǒng)化的理論知識，掌握必要的職業(yè)發(fā)展技能，實現(xiàn)個體多元化發(fā)展。其次，充分發(fā)揮書證融通的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)技能塑造、崗位技能、考證知識三者的緊密融合，建設以職業(yè)發(fā)展為核心目標的職業(yè)院校課程體系，與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機統(tǒng)一，能夠推動優(yōu)秀人才的可持續(xù)發(fā)展。

二、“OBE”視角下高職院校書證融通人才培養(yǎng)的使命與挑戰(zhàn)

（一）高職院校書證融通人才培養(yǎng)的使命

以成果教育為導向推進高職院校書證融通人才培養(yǎng)，是新時代職業(yè)教育發(fā)展的風向標，也是未來人才培養(yǎng)的重要指向。從根本上來講，“OBE”視角下高職院校書證融通人才培養(yǎng)的使命，就是要以職業(yè)發(fā)展為統(tǒng)領，通過職業(yè)教育模式變革培養(yǎng)更多專業(yè)能力突出、職業(yè)技能較強的優(yōu)秀人才。這種基于成果導向的書證融通人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了學校教育與現(xiàn)實實踐的有機結合，確保了所學理論知識與崗位實際的有效統(tǒng)一，這對于提升學校教育與人才市場的緊密對接具有無比重要的作用。

（二）高職院校書證融通人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

從目前來看，“OBE”視角下高職院校書證融通人才培養(yǎng)依然存在人才培養(yǎng)模式不完善、專業(yè)課程建設不健全、教學體系改革不深入、實踐教學內(nèi)容偏少等現(xiàn)實問題，這些問題在很大程度上阻礙了優(yōu)秀實踐人才的培養(yǎng)，不利于其更好地走向工作崗位。

第一，從人才培養(yǎng)模式上看，書證融通人才培養(yǎng)缺乏持續(xù)性。大部分高職院校在進行書證融通人才培養(yǎng)時，只是與企業(yè)發(fā)展情況進行了簡單對接，而缺乏對于行業(yè)發(fā)展水平、人才市場需求等諸多方面的考量，從而導致書證融通人才培養(yǎng)模式不夠科學化、立體化和系統(tǒng)性，這就在較大程度上影響了書證融通人才培養(yǎng)模式的有效建構。

第二，從課程體系上看，書證融通專業(yè)課程建設尚不健全。一方面，目前的專業(yè)課程設置缺乏對于企業(yè)實際和崗位實踐的充分結合，導致教材內(nèi)容過于理論化和知識化，難以直接轉(zhuǎn)化成為實踐技能；另一方面，企業(yè)力量在專業(yè)課程建設中的介入不足，雖然不少高職院校在進行課程設置的時候，也邀請了企業(yè)相關專家蒞臨指導，但是由于企業(yè)專家對于學校專業(yè)教學情況不了解，對于行業(yè)書證情況認知也不夠充分，這就在很大程度上導致難以構建出一套系統(tǒng)化的書證融通人才培養(yǎng)體系，影響了高職院校教育實踐活動的順利開展。

第三，從教學模式看，書證融通的教學改革不夠深入。從目前來看，高職院校書證融通人才培養(yǎng)過程中存在教學改革不深入的問題。一方面，很多教師缺乏實踐經(jīng)驗，他們對于企業(yè)的發(fā)展模式、業(yè)務流程、企業(yè)結構等認識不夠，因此在教學過程中也僅僅是照本宣科，無法從根本上傳授給學生實踐性的內(nèi)容；另一方面，崗位工作在教學內(nèi)容設計中的體現(xiàn)不足，比如崗位內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)、技能要求等都較少涉及，因而導致很多學生無法通過教材來把握整個行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，這無疑降低了教學效果。此外，在書證融通人才培養(yǎng)過程中，缺乏對于慕課、微課、遠程等線上手段的運用，造成教學模式單一、教學靈活性不足、教學環(huán)境閉塞，不利于學生學習效果的延伸。

第四，從實踐環(huán)節(jié)看，書證融通實踐教學內(nèi)容偏少。實踐教學內(nèi)容不足是制約書證融通人才培養(yǎng)效果的關鍵所在，目前很多高職院校將實踐教學環(huán)節(jié)放到三年級，而在一年級和二年級階段很少進行實踐教學，導致學生對于崗位發(fā)展、專業(yè)走向、企業(yè)業(yè)務等了解不夠，這無疑削弱了書證融通教學效果；而基于成果導向的書證融通人才培養(yǎng)模式，必須要循序漸進，從第一學期就開始，對學生進行專業(yè)發(fā)展情況、未來就業(yè)前景、職業(yè)發(fā)展、企業(yè)人才需求等內(nèi)容的介紹，幫助他們更加清晰地認識本專業(yè)，為其未來成長發(fā)展起到指導作用。

此外，不少高職院校在產(chǎn)教融合與校企合作實踐中力不從心，導致不少學生喪失了深入企業(yè)進行實踐的機會，因而就很難將所學的理論轉(zhuǎn)化成為職業(yè)實踐能力，無法在未來的工作崗位中更好地實現(xiàn)自身價值。

三、“OBE”視角下高職院校書證融通人才培養(yǎng)體系構建與實踐

“OBE”視角下高職院校書證融通人才培養(yǎng)體系建設是一項長期化的過程，需要高職院校積極采取多種手段和措施來實踐。為了切實保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要職業(yè)院校從教學模式、課程體系、內(nèi)容改革及教學實踐等多維度采取有力措施，以此來保證人才培養(yǎng)實效。下面將重點從這幾個方面加以深入分析。

“和諧”是廣東廣雅中學的辦學理念，也是學校培養(yǎng)人才的目標和特色。建校128年來，學校歷盡滄桑，飽經(jīng)動蕩，三遷校址，幾易校名，“和諧”教育理念卻一脈相承，被稱為“中國近現(xiàn)代教育史活的見證”。

（一）構建可持續(xù)發(fā)展的書證融通人才培養(yǎng)模式

以成果為導向，以學歷證書和職業(yè)技能等級證書為根本，推進高職院校人才培養(yǎng)，對于提升人才層次、強化育人效果具有無比重要的意義。具體到實踐過程中，首先，應構建可持續(xù)發(fā)展的書證融通人才培養(yǎng)模式，以成果驅(qū)動教學模式改革，將學歷證書及職業(yè)證書融入學科建設始終，從而打通可持續(xù)發(fā)展的書證融通人才培養(yǎng)體系。在高職院校教育理念設計、人才培養(yǎng)計劃制定、教材課程開發(fā)等諸多方面，都應該注重書證融通制度的滲透和融合，從而真正讓可持續(xù)發(fā)展的書證融通模式貫徹到教學過程始終，這對于不斷提升教學理念創(chuàng)新、實現(xiàn)教學效果延伸等具有無比重要的促進意義。其次，實現(xiàn)成果導向、書證融通、課程建設三者的良性互動與融合，以成果導向教育為起點，通過有效的書證融通和教學機制構建，促進學生多維能力延伸，并使能力發(fā)展與成果導向相契合。通過打造這種教育閉環(huán)，不僅有助于高職院校與企業(yè)、社會、產(chǎn)業(yè)相接軌，同時也極大地促進了學生理論素質(zhì)和實踐能力的提升。將成果導向、書證融通與課程建設三者有效結合起來，可以有效地確保教學目的的明確性、教學過程的高效性和課程建設的有序性，這對于推進成果導向視角下高職院校書證融通人才培養(yǎng)體系構建具有無比重要的推動作用。最后，可持續(xù)發(fā)展的書證融通人才培養(yǎng)模式，需要政府、學校、社會等多方面主體的密切配合，因此為了確保書證融通人才培養(yǎng)效果的達成，必須要構建多主體循環(huán)的人才培養(yǎng)機制，進一步發(fā)揮多主體合力，增強實踐育人水平，為更多優(yōu)秀人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程體系助力書證融通順利實現(xiàn)

“OBE”視角下高職院校書證融通人才培養(yǎng)體系的構建必須要以專業(yè)課程為載體，在實施過程中不僅要滿足企業(yè)崗位發(fā)展需求，同時還要滿足國家專業(yè)教育標準所強調(diào)的學歷證書要求，更要滿足職業(yè)技能證書的內(nèi)容要求。因此，在實施過程中，首先，應對職業(yè)院校各個專業(yè)的目標設置和未來職業(yè)走向進行準確把握，充分研究職業(yè)發(fā)展與專業(yè)技能證書的關系，在此基礎上進行專業(yè)課程體系的建設。其次，應積極邀請學界專家和業(yè)界精英對于專業(yè)課程體系的科學性和合理性進行反復論證和分析，充分討論崗位發(fā)展需要的核心技能和知識點，以此為依據(jù)來重構課程體系，確保學生在此過程中不僅可以學習到專業(yè)化的理論知識，同時還能夠掌握各項實操技能，獲得職業(yè)等級證書，為其今后的發(fā)展和成長奠定堅實的基礎。最后，面對當下經(jīng)濟全球化和文化多元化的時代背景，為了更好地助力大學生未來發(fā)展，要格外注重提升大學生的英語表達能力。為此，在專業(yè)課程體系建設中，還要著力培養(yǎng)學生的外語寫作能力、口語表達能力、聽力水平、外貿(mào)函電、跨境交際等各項能力，從而促進學生在未來職業(yè)發(fā)展中更具競爭力。

下面將以高校國貿(mào)專業(yè)為例，研討書證融通的課程體系建設。該專業(yè)對應的崗位主要有對外貿(mào)易事務、經(jīng)濟管理、跨境電商等，對應的專業(yè)證書主要有全國外貿(mào)跟單員、全國外貿(mào)業(yè)務員、全國外貿(mào)單證員、全國跨境電商操作專員等，下面將重點圍繞職業(yè)技能證書所對應的崗位能力、職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)課程三方面展開分析，具體如表1所示。

表1 職業(yè)技能證書所對應的崗位能力、職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)課程研究

（三）實現(xiàn)多元改革推進書證融通培養(yǎng)模式創(chuàng)新

為了更好地推進“OBE”視角下高職院校書證融通人才培養(yǎng)的實效性，應重點從教師團隊建設、教材建設、教學方法、考核方式等方面進行改革和實踐。

第一，對于高職院校的教師而言，他們大多是從高校畢業(yè)之后直接開始工作，盡管專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀，但是由于缺乏社會實踐經(jīng)驗，因此導致實踐教學環(huán)節(jié)存在較大的問題，影響了“OBE”視角下高職院校書證融通人才培養(yǎng)。為此，高職院校必須要加強對專業(yè)教師的培養(yǎng)，一方面要基于成果導向引導教師參與企業(yè)實踐，更清晰地把握專業(yè)發(fā)展趨勢，明確人才培養(yǎng)目標，以此為基礎來錘煉個人能力和素質(zhì)；這就需要教師親自參與到企業(yè)生產(chǎn)實踐中去，進一步了解企業(yè)生產(chǎn)過程、企業(yè)經(jīng)營活動、企業(yè)營銷渠道、企業(yè)業(yè)務拓展等，從而來更加深入地認識企業(yè)生產(chǎn)行為，這也促使教師將自身所學理論知識轉(zhuǎn)化成為實踐，達到知行合一的目的；另一方面，應結合職業(yè)技能證書的內(nèi)容要求和考核標準對教師進行培訓，讓教師對此有精準把握，以行業(yè)需求為出發(fā)點，對自身的理論知識體系進行有效整合，這樣就可以將自身的理論知識轉(zhuǎn)化成為實踐技能，以實踐技能深層次地推動理論體系建構，從而更好地在日后專業(yè)教學中發(fā)揮更大的效能。

第二，圍繞國家職業(yè)教育標準來進行教材改革，精選能夠涵蓋專業(yè)教學標準和等級證書需要的內(nèi)容；按照國家職業(yè)要求進行教學內(nèi)容設計，確保教學內(nèi)容涵蓋專業(yè)教學標準、職業(yè)技能等級證書所要求的職業(yè)素養(yǎng)、技能要求；與此同時，精選崗位實操案例讓學生能夠準確把握崗位工作內(nèi)容，這樣學生在完成專業(yè)課程學習之后，還能夠考取相應的證書，這無疑提升了學習效率；最后，還應該積極地按照崗位工作任務邏輯進行教學素材編排，學生在學習完課程之后就能夠?qū)μ囟◢徫还ぷ鲀?nèi)容有更加深入地了解和認識，可以直接參與職業(yè)等級證書考試，這無疑極大提升了學生的學習興趣，也達成了學習效果的最大化。

第三，以崗位發(fā)展為切入點對教學方式進行改革?？梢猿浞忠劳行畔⒓夹g手段，引導學生通過遠程、微課、慕課等方式進行學習，通過發(fā)揮線上優(yōu)勢，有助于幫助學生在線學習最新的知識和技能，利用龐大的系統(tǒng)庫進行知識歸類和梳理，從而有效地實現(xiàn)自身理論體系的建構；還可以通過項目教學法、體驗式教學、案例教學、小組討論等方式來加深對重難點的理解和掌握，在這一實踐過程中，學生可以將所學理論轉(zhuǎn)化成為實踐，確保理論與實踐的有效結合，這對于實現(xiàn)課堂學習內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一具有無比重要的意義，也是提升書證融通培養(yǎng)效果的有效途徑。

第四，重視課程考核方式改革。企業(yè)應參與到職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中去，通過對其在企業(yè)實踐中的表現(xiàn)進行個人能力打分；另外，還應將職業(yè)證書獲得情況作為學生綜合能力評定的重要因子，綜合排名靠前者可以獲得學校向優(yōu)秀企業(yè)舉薦的機會。在此基礎上，將企業(yè)評價與學校教學評價相結合，既能夠?qū)崿F(xiàn)對學生理論學習和實踐能力的雙重考察，還能夠充分地推動校企合作的順利進行，這無疑延伸了書證融通教學模式的實際效果。

（四）增設實踐教學內(nèi)容促進書證融通取得實效

增設實踐教學內(nèi)容，是確保書證融通人才培養(yǎng)取得實效的關鍵所在。因此，在進行課程設計的過程中，不僅要增加課堂教學中的實踐環(huán)節(jié)，同時更要增設專業(yè)實踐課程，進一步提升學生的知識轉(zhuǎn)化能力。

具體來說，可以在不同的學期設置與教學目標相匹配的實踐內(nèi)容，比如在第一學期，就要引導大學生對于專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展前景、職業(yè)崗位等進行深入了解，積極帶領學生參觀企業(yè)，明確自身即將要學到的專業(yè)知識、考取的證書等；同時，還可以邀請畢業(yè)學長以及行業(yè)專家做客本校，進行有關職業(yè)發(fā)展及注意事項的介紹，從而提升學生對于專業(yè)未來發(fā)展前景的感性認識。在第二學期和第三學期，可以展開為期2-3周的實訓，讓學生在此過程中明確所學課程與證書的聯(lián)系，從而循序漸進地對崗位工作進行深度了解；通過必要的實訓，有助于提升學生的理性認知，使之能夠科學系統(tǒng)地對于專業(yè)發(fā)展、職業(yè)要求以及崗位工作等進行深入思考，以成果為導向，以實訓工作為橋梁，推動自身理論轉(zhuǎn)化，達到知行合一的目的。在第四學期之后，則可以展開長期的跟崗實訓，讓學生在真實化的企業(yè)實踐場景中來訓練個人能力和素質(zhì)，將所學的理論知識轉(zhuǎn)化成為實踐能力，以期在未來職業(yè)生涯發(fā)展中擁有廣闊的發(fā)展空間。在這一過程中，學生要全身心地投入到企業(yè)實踐中去，在實踐過程中感受學校學習和企業(yè)實踐的關聯(lián)，并促成自身理論知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

此外，以推進課程考核改革為切入點推動OBE視角下高職院校書證融通人才實踐教學改革。在教學改革過程中，應以過程性評價和終結性評價相結合的方式來展開，在過程性評價中要對于學生整個學習過程進行評價，將課前預習、課堂作業(yè)、課后鞏固、企業(yè)實踐等包含其中；在終結性評價中，要善于運用理論考試、技能考核相結合的評價方式，提高技能考核的比例，以此強調(diào)對學生的操作能力和實踐能力的培養(yǎng)，這對于不斷提升書證融通培養(yǎng)效果具有重要的推動作用。