賀妍（重慶廣播電視大學(xué)/重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶 401520）

2019年，教育部在職業(yè)教育中啟動“1+X”證書制度，鼓勵學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，努力獲得更多的職業(yè)技能證書，拓展專業(yè)技能，適應(yīng)行業(yè)變化，緩解就業(yè)矛盾。高職院校應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)路徑，適應(yīng)行業(yè)變換，順應(yīng)中小企業(yè)對人才的多樣化需求。初級會計職稱證書在財會行業(yè)所有證書中的獲得相對容易，也更適應(yīng)高職會計專業(yè)學(xué)生的水平和能力，但在校就能取得證書的學(xué)生仍然很少。因此，本文選取“初級會計職稱證書”作為與“課”深度融合的對象，構(gòu)建了“三方融合，課證融通”的人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)高職院校的教學(xué)改革提供借鑒。

一、初級會計職稱證書與“三方融合，課證融通”人才培養(yǎng)模式

（一）初級會計職稱證書。初級會計職稱證書是財會行業(yè)職稱體系中最基礎(chǔ)的證書，取得此證書需同時通過“初級會計實務(wù)”與“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”兩門考試，內(nèi)容涵蓋會計基礎(chǔ)知識、基本賬務(wù)處理、經(jīng)濟法、稅法等多方面財會行業(yè)所需的基礎(chǔ)知識與技能?？既≡撟C書后成為“助理會計師”，可進入企業(yè)擔任基礎(chǔ)會計員工作。取得該證書意味著積累了全面的會計基礎(chǔ)知識與技能，對財會行業(yè)有了深刻的理解，即具備了進入財會行業(yè)的扎實基礎(chǔ)，并可以此為起點，未來繼續(xù)備考會計中級、高級職稱。

自會計從業(yè)資格考試取消后，越來越多的企業(yè)將招聘條件提高至“需持有會計初級職稱證書”，該證書成為了進入財會行業(yè)的“敲門磚”，對高職會計專業(yè)學(xué)生來說不可或缺，也對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高要求。

（二）“三方融合，課證融通”人才培養(yǎng)模式?！叭饺诤稀笔侵溉齻€方面的融合：人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求融合、學(xué)歷課程教學(xué)與證書融合、學(xué)習環(huán)境建設(shè)與證書融合，其中人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求融合是導(dǎo)向，學(xué)歷課程教學(xué)與證書融合是課程內(nèi)的融合，學(xué)習環(huán)境建設(shè)與證書融合是課程外的融合，課程外的融合可以促進課程內(nèi)的融合?！叭饺诤?，課證融通”人才培養(yǎng)模式是通過“三方融合”以改善教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習環(huán)境等，最終實現(xiàn)學(xué)校課程內(nèi)外的教育教學(xué)與證書完美銜接的人才培養(yǎng)模式。該模式是在廣泛調(diào)研了財會行業(yè)的人才需求，并參照初級會計職稱證書的考綱知識點與崗位技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計專業(yè)辦學(xué)實際來確定課程內(nèi)容，營造學(xué)習環(huán)境。通過“三方融合，課證融通”人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)學(xué)歷教學(xué)與證書對接，提升高職會計專業(yè)學(xué)生在校期間獲得初級會計職稱證書的比例，培養(yǎng)更多學(xué)生走向助理會計師崗位，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職“三方融合，課證融通”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求脫離。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展變化，財會行業(yè)的相關(guān)政策也在調(diào)整與變化，財會行業(yè)面臨變革，對人才的需求面臨轉(zhuǎn)換。高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標是根據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀制定的，但隨著行業(yè)發(fā)展與人才需求變化，按照原方案目標培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)時往往與企業(yè)需求脫節(jié)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標落后于社會的高速發(fā)展，與企業(yè)需求存在結(jié)構(gòu)偏差。另外，人才培養(yǎng)目標表述空泛，缺乏突出能力的技能指標，對目標的完成也缺乏明確的考核指標。

（二）學(xué)歷課程教學(xué)與證書未有效融合。近年來，為適應(yīng)會計準則及稅法的變化，初級會計職稱證書的考試內(nèi)容作了較多調(diào)整。但是高職院校會計專業(yè)的許多課程內(nèi)容更新速度滯后于政策修訂，也滯后于職業(yè)證書考試的變化，學(xué)校學(xué)歷課程教學(xué)與證書未能有效融合。此外，理論知識學(xué)習時間占比較大，學(xué)生只能額外進行職業(yè)證書考試培訓(xùn)，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。這種課程體系之下，學(xué)校教學(xué)與職業(yè)證書的融通未跟上社會經(jīng)濟發(fā)展的變化，職業(yè)證書所需技能的培養(yǎng)與學(xué)校教育教學(xué)相分離。

（三）學(xué)習環(huán)境建設(shè)與證書未有效融合。學(xué)習環(huán)境建設(shè)主要是指除了學(xué)歷課程教學(xué)以外，在課程外為學(xué)生營造的利于崗位就業(yè)和證書考取的學(xué)習氛圍。目前高職院校在學(xué)習環(huán)境建設(shè)方面與證書融合程度較為欠缺。尤其是大一、大二的學(xué)生，未意識到初級會計職稱證書對未來就業(yè)的重要性，缺乏高效的備考方法，缺乏決心和動力。學(xué)校未能從學(xué)習環(huán)境建設(shè)方面營造考證氛圍，激發(fā)學(xué)生考證的積極性，樹立積極向上的就業(yè)觀。

三、高職“三方融合，課證融通”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑

“三方融合，課證融通”人才培養(yǎng)模式以“初級會計職稱證書”為對象，以人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求融合為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)歷課程教學(xué)與證書融合，學(xué)習環(huán)境建設(shè)與證書融合，反過來促進學(xué)歷課程教學(xué)與證書融合，即通過“三方融合”實現(xiàn)證書與學(xué)校教育教學(xué)融通的人才培養(yǎng)模式。該模式框架如圖1所示。

圖1 “三方融合，課證融通”人才培養(yǎng)模式框架

（一）人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求融合。首先通過對學(xué)生、企業(yè)、證書考綱的多方調(diào)研，根據(jù)高職院校自身定位與學(xué)生特點，使人才培養(yǎng)目標兼顧證書的知識技能，兼顧行業(yè)所需的綜合技能。人才培養(yǎng)目標是多方面考察和調(diào)研后的深度整合，可要求高職會計專業(yè)學(xué)生獲取初級會計職稱證書相關(guān)的知識與技能，并鼓勵取得初級會計職稱證書，因此在制定課程標準、建設(shè)課程內(nèi)容上可圍繞這樣的目標去開展和實施。其次，為解決培養(yǎng)目標與行業(yè)需求脫離的問題，可制定滾動的人才培養(yǎng)目標和方案，定期對目標、方案進行修訂和更新，而并非“目標管三年”。最后，可設(shè)定差異化人才培養(yǎng)目標，對學(xué)生的學(xué)習、技能情況分層次設(shè)定目標，應(yīng)更細化、更明確、可檢驗，更能突出學(xué)生可達到的社會所需的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）學(xué)歷課程教學(xué)與證書融合。學(xué)歷課程教學(xué)主要是指通過學(xué)歷課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核標準的改革以實現(xiàn)課程教學(xué)與證書的融合，是“三方融合，課證融通”人才培養(yǎng)模式最實質(zhì)的內(nèi)容。

1.整合課程內(nèi)容。目前，許多高職院校的課程安排上，要么過多，偏離職業(yè)所需要的知識；要么過難，和本科院校學(xué)習的內(nèi)容相貼近。這樣的設(shè)置既沒有結(jié)合行業(yè)需求，也沒有結(jié)合高職學(xué)生的特點。因此，在專業(yè)課程設(shè)置上需要融通初級會計職稱證書所需要的知識技能。初級會計職稱的考點多，知識豐富，可貫穿于高職階段設(shè)置多門學(xué)歷課程與之相融合。如與證書的“初級會計實務(wù)”科目相融合可設(shè)置學(xué)歷課程“基礎(chǔ)會計實務(wù)”與“初級會計實務(wù)”，“基礎(chǔ)會計實務(wù)”開設(shè)在大一上學(xué)期，課程內(nèi)容主要涵蓋會計的科目、憑證、賬簿、做賬方法等會計入門的理論知識與實務(wù)操作；“初級會計實務(wù)”開設(shè)在大一下學(xué)期，包括對六大要素具體賬務(wù)處理的學(xué)習，更貼合證書的難度和內(nèi)容。與證書“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”科目相融合的可設(shè)置學(xué)歷課程“經(jīng)濟法與會計職業(yè)道德”與“稅法”，“經(jīng)濟法與會計職業(yè)道德”開設(shè)在大一下學(xué)期，課程內(nèi)容涵蓋證書考試科目“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”的前幾個章節(jié)，包括法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟救濟途徑、會計法、票據(jù)法、勞動合同與社會保障法等內(nèi)容，并融入行業(yè)職業(yè)道德；“稅法”開設(shè)在大二上學(xué)期，課程內(nèi)容涵蓋證書考試科目“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”的后幾個章節(jié)，主要涉及增值稅、消費稅等稅法內(nèi)容。如下頁圖2所示，學(xué)生通過前三個學(xué)期就可以將證書考試內(nèi)容學(xué)完，留給后期更多時間備考。

圖2 “三方融合，課證融通”課程內(nèi)容體系

課程設(shè)置之后，需在原課程基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行優(yōu)化?？山Y(jié)合行業(yè)變化，以及證書最新考綱要求，重點調(diào)整最近幾年準則、政策、法律等變化后的知識內(nèi)容，可重新選定或編寫教材，更新課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容完全融合證書內(nèi)容。并且每年根據(jù)最新的行業(yè)需求和考證要求對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容進行修訂和更新。

2.改革教學(xué)方法。前期制定人才培養(yǎng)目標、整合課程內(nèi)容后，需調(diào)查分析高職學(xué)生的學(xué)習需求、學(xué)習特點，分析證書所需的技能實現(xiàn)方法，以制定“三方融合，課證融通”的教學(xué)方法。首先，應(yīng)改變過去“重理論輕訓(xùn)練、重被動輕主動”的教學(xué)方法，考慮初級會計職稱考試的知識點豐富，重難點多，改革后需注重案例結(jié)合式、情景創(chuàng)設(shè)式、參與互動式教學(xué)方法等，注重真題實戰(zhàn)、學(xué)練結(jié)合等。其次，為充分利用有限的課堂時間，積極運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)思維，可利用第三方平臺如智慧課堂、微視頻、雨課堂等引入職稱學(xué)習與考試練習內(nèi)容，在共同學(xué)習的同時反饋學(xué)習效果。最后，為充分利用學(xué)生的碎片化時間，可鼓勵學(xué)生在課后利用初級會計考試題庫軟件進行真題訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生的考證積極性。

3.建立考核標準。證書與課程的知識難易度不同，考核標準也不同。要實現(xiàn)學(xué)歷課程與證書的有效融合，必須改善學(xué)歷課程考核標準?？己藰藴市铏?quán)衡證書的考核內(nèi)容、考核方式以及行業(yè)人才標準，最終形成與初級會計崗位標準對接，與證書相融通的可明確、可衡量、具體的評價標準。例如，可利用初級會計考試題庫軟件的真題題庫來考察學(xué)生，并將考察結(jié)果作為平時成績考核標準；在期末考題設(shè)置上融合證書考綱所要求的題型、難易程度和知識面。為鼓勵更多學(xué)生獲取證書，可制定證書與學(xué)分的轉(zhuǎn)換規(guī)則，取得證書的學(xué)生，視其已具備對應(yīng)課程所需掌握的所有知識，可以在實訓(xùn)課程檢測合格的基礎(chǔ)上，免修相關(guān)理論課程。

（三）學(xué)習環(huán)境建設(shè)與證書融合。學(xué)習環(huán)境建設(shè)主要是在課程外為學(xué)生營造的利于崗位就業(yè)和證書考取的學(xué)習環(huán)境。初級會計職稱考試內(nèi)容繁多，僅靠課程內(nèi)的融合無法更有效促進學(xué)生長期堅持學(xué)習。本文主要從崗位、會議、比賽這三個方面來分析學(xué)習環(huán)境與證書的融合，是對學(xué)歷課程教學(xué)與證書融合的延伸和促進。通過學(xué)習環(huán)境的建設(shè)，促進學(xué)生在學(xué)歷課程內(nèi)的學(xué)習效果，提升考證積極性。

1.崗證相融?！皪徸C相融”是指通過學(xué)校教學(xué)在“崗位”能力培養(yǎng)上融合職業(yè)和證書的內(nèi)容。人才培養(yǎng)的目標是使學(xué)生掌握崗位所需的知識技能，目的是為了使學(xué)生走向各自適應(yīng)的工作崗位。要實現(xiàn)“崗證相融”，需建立校外實習場地，為大三學(xué)生提供真實助理會計師崗位的磨練環(huán)境。學(xué)校需與代理記賬、財務(wù)公司等合作，讓學(xué)生體驗真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，運用會計理論知識，從建賬、記賬、登賬、編報表、報稅來完成完整的做賬程序。通過“崗證融合”，是對證書所需的知識、技能的實踐，通過實踐再鞏固專業(yè)知識，形成良好的循環(huán)。

2.會證相融?！皶笔侵刚n外的培訓(xùn)、講座、動員等會議活動?！皶C相融”是指在課程計劃和課程標準以外，利用課余時間，對學(xué)生實施的利于證書考取、營造考證氛圍的會議活動。課外的會議活動可以是社團活動、講座會議，也可以是動員班會。比如可采取自愿報名的方式開展“考前集中培訓(xùn)講座”，嚴格考勤和考核，由教師在考前定期對學(xué)生開展考前指導(dǎo)和培訓(xùn)會議；可開展由已獲得證書的學(xué)生分享考證經(jīng)驗、備考戰(zhàn)略等的活動會議；可由輔導(dǎo)員或班主任定期開展與考取證書相關(guān)的動員班會。這些活動可以在無形中加強學(xué)習氛圍，激發(fā)考證積極性，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，從而激勵學(xué)生的學(xué)習行為。

3.賽證相融。“賽證相融”是通過開展與證書相關(guān)的比賽以激勵學(xué)生考證，營造積極的學(xué)習環(huán)境。校外比賽如全國大學(xué)生會計技能大賽、財稅技能大賽等，這些比賽可鞏固知識，扎實專業(yè)技能，但總體水平高于考取初級會計職稱證書所需的知識水平。因此，要做到“賽證相融”，可以發(fā)揮校內(nèi)比賽的作用，面向?qū)W生舉行初級會計職稱模擬考試大賽、初級會計師崗位技能大賽等，將考取證書所需的知識技能融于比賽中。通過比賽營造積極的學(xué)習環(huán)境，促進學(xué)生做好證書備考準備，也使學(xué)生意識到證書的重要性。可將會計專業(yè)課程考核與比賽互通，根據(jù)比賽成績與級別轉(zhuǎn)換成相應(yīng)課程的平時考核分數(shù)，以激發(fā)學(xué)生的參與性。

四、小結(jié)

“三方融合，課證融通”人才培養(yǎng)模式以人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求融合為導(dǎo)向，以初級會計職稱證書為對象，通過改革課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考評標準，將學(xué)歷課程教學(xué)與證書有效融合，通過與證書相關(guān)的崗位環(huán)境建設(shè)、會議活動開展、比賽的舉辦等學(xué)習環(huán)境建設(shè)提升學(xué)生考證學(xué)習動力，激勵學(xué)習行為，最終培養(yǎng)出能走進崗位的助理會計師。