魏皓潔

摘要：統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材的長(zhǎng)課文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)時(shí)要樹(shù)立單元整體意識(shí)，變“長(zhǎng)”為“整”;基于學(xué)情搭建學(xué)習(xí)“支架”，化“長(zhǎng)”為“易”;指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得關(guān)聯(lián)策略，由“長(zhǎng)”生“聯(lián)”;延展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，融“長(zhǎng)”為“厚”。教師借助這些教學(xué)策略，可以降低長(zhǎng)課文教學(xué)的難度，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀照文本、發(fā)展思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的拔節(jié)與生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)課文;教學(xué)策略;統(tǒng)編本教材;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）09A-0076-05

核心素養(yǎng)立意下的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，以思維發(fā)展為核心，以個(gè)體關(guān)鍵能力的形成為取向[1]。這一要求對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)。

綜觀統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材，長(zhǎng)課文的數(shù)量明顯增多。長(zhǎng)課文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，意味著內(nèi)容深、難度大、耗時(shí)多[2]。如何在不增加課時(shí)的情況下，有效地開(kāi)展長(zhǎng)課文教學(xué)，落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)成育人之效，值得每一位語(yǔ)文教師認(rèn)真思索。下文結(jié)合若干課例，談?wù)劷y(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中長(zhǎng)課文的教學(xué)策略。

一、重組單元秩序，落實(shí)整體教學(xué)

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材依據(jù)單元組織編排，單元內(nèi)各選文之間具有層次性和關(guān)聯(lián)性。因此，教師在設(shè)計(jì)長(zhǎng)課文教學(xué)時(shí)，可嘗試從單元整體出發(fā)，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和整合設(shè)計(jì)，關(guān)聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)合力，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，發(fā)揮單元學(xué)習(xí)價(jià)值。

以六年級(jí)下冊(cè)《好的故事》一課的教學(xué)為例。這篇課文選自魯迅創(chuàng)作的散文詩(shī)集《野草》，反映了魯迅先生雖身處黑暗現(xiàn)實(shí)卻依舊向往光明美好未來(lái)的心路歷程。就學(xué)生而言，這篇課文內(nèi)容既長(zhǎng)又難以理解。教師可將這一課置于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，以“走近魯迅”為主題，從“魯迅的文章”“魯迅的精神”“別人眼中的魯迅”等方面切入，在整體感知單元內(nèi)容后，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，緊扣單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生借助查閱的資料，深入了解魯迅;抓住“烏桕與新禾”“叢樹(shù)和枯樹(shù)”“塔、伽藍(lán)與茅屋”等看似矛盾、不相匹配的事物，體會(huì)夢(mèng)境的繁雜斑駁、變幻無(wú)常，進(jìn)而走近魯迅先生的夢(mèng)境;結(jié)合當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)境況，關(guān)聯(lián)作品的寫(xiě)作背景、課后的閱讀鏈接，體會(huì)課文“象征”手法的運(yùn)用;圍繞本課特別的“圓形”結(jié)構(gòu)，聯(lián)系葉圣陶的《荷花》、朱自清的《荷塘月色》等文章，感悟課文表達(dá)手法對(duì)人物心境的烘托。在設(shè)計(jì)本課的課后作業(yè)時(shí)，結(jié)合“查閱作者的資料”“了解作品的寫(xiě)作背景”“閱讀別人的評(píng)價(jià)”等上課時(shí)習(xí)得的“專(zhuān)人”閱讀方法，學(xué)習(xí)本單元的其他課文，從而將“這一篇”與“其他篇”連貫起來(lái)。

素養(yǎng)立意下的教學(xué)設(shè)計(jì)單位須從“知識(shí)點(diǎn)”走向“單元”[3]。單元整體的設(shè)計(jì)與建構(gòu)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性、學(xué)習(xí)主題的涵蓋性和學(xué)習(xí)情境的開(kāi)放性?！逗玫墓适隆芬徽n的教學(xué)從單元整體的視角出發(fā)，圍繞單元語(yǔ)文要素，整合課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為具體可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，把“教”落在學(xué)生“跳一跳，夠得著”的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”上，增加課堂教學(xué)的飽和度，提升課堂教學(xué)的有效性。

二、巧搭學(xué)習(xí)“支架”，降低學(xué)習(xí)難度

“支架”一詞最早是由美國(guó)教育學(xué)家布魯納依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”提出的[4]。教師在教學(xué)中為學(xué)生搭建“向上攀爬”的“支架”，能夠助力學(xué)生自主、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)課文的學(xué)習(xí)更需要學(xué)習(xí)支架的輔助與推進(jìn)。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)巧妙搭建學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能整體觀照文本，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，串聯(lián)關(guān)鍵語(yǔ)句，達(dá)成對(duì)文本的理解與建構(gòu)。

以五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課的教學(xué)為例。《牛郎織女》講述的是一個(gè)經(jīng)典的民間故事，課文內(nèi)容分為兩個(gè)部分，篇幅較長(zhǎng)。這一課重點(diǎn)要求學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)文要素是“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”?！皠?chuàng)造性復(fù)述”要求學(xué)生具備編創(chuàng)能力，能結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化想象與表達(dá)。教學(xué)時(shí)搭建好一級(jí)級(jí)“循序漸進(jìn)”“螺旋上升”的階梯，能幫助學(xué)生借助“階梯”學(xué)習(xí)支架，將長(zhǎng)課文“變短”“打薄”。層層提升“復(fù)述”的要求，激活學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，能引導(dǎo)學(xué)生在積累語(yǔ)言、表達(dá)運(yùn)用的過(guò)程中理解內(nèi)化，提升思維能力，形成良好的語(yǔ)感。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可嘗試從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

（一）繪制人物關(guān)系圖，理清人物脈絡(luò)

《牛郎織女》一課人物錯(cuò)綜復(fù)雜，除了主人公牛郎和織女以外，還出現(xiàn)了其他一些與主人公密切相關(guān)的人物，如：老牛、哥哥、嫂子、王母娘娘、眾仙女等等。在復(fù)述課文之前，首先引導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系圖（如圖1），厘清人物之間的關(guān)系，為后面的復(fù)述奠定基礎(chǔ)。

（二）完成故事內(nèi)容圖，梳理情節(jié)內(nèi)容

人物關(guān)系厘清之后，學(xué)生要開(kāi)始梳理故事的主要情節(jié)，展開(kāi)復(fù)述。教師出示帶有提示語(yǔ)言的故事情節(jié)圖（如圖2），構(gòu)建與文本內(nèi)容相適宜的“故事情境”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)圖中空缺內(nèi)容，進(jìn)而走近故事，梳理情節(jié)，大大降低了復(fù)述的難度，促使學(xué)生在復(fù)述時(shí)更加有序，更有條理。

（三）借助豐富想象力，增補(bǔ)故事情節(jié)

本課的教學(xué)目標(biāo)是“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，因此，僅僅簡(jiǎn)單地復(fù)述故事情節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需加入學(xué)生的想象，增補(bǔ)一些內(nèi)容，促使學(xué)生在復(fù)述時(shí)既能抓住故事的精髓，又能適時(shí)補(bǔ)充自己的創(chuàng)造與聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，增補(bǔ)情節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以針對(duì)故事的某些情節(jié)進(jìn)行提示（見(jiàn)表1），指導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)情節(jié)，發(fā)揮自己的想象，補(bǔ)充語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)就會(huì)呈現(xiàn)出活靈活現(xiàn)、栩栩如生的樣態(tài)，既有效達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)，又落實(shí)了語(yǔ)言的遷移與運(yùn)用。

長(zhǎng)課文的教學(xué)更需要學(xué)習(xí)支架的助力，教師教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生提供理念與觀點(diǎn)落地的工具、模型和腳手架。在教學(xué)《牛郎織女》這一課時(shí)，圍繞設(shè)計(jì)的三級(jí)學(xué)習(xí)支架，在層層推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生由一開(kāi)始的生疏斷續(xù)到后來(lái)的熟練連貫，直至最后能富有創(chuàng)造性地、生動(dòng)有趣地復(fù)述完整的故事，其間經(jīng)歷了一個(gè)內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這種層級(jí)性的設(shè)計(jì)契合了學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，激活了學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。