王娟

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，要使學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”。部編版語(yǔ)文教材中，小學(xué)要求背誦的古詩(shī)文由原來(lái)的20篇增至75篇，可見(jiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的重要價(jià)值。古詩(shī)詞是中華文化的重要載體，也是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。但是古詩(shī)詞教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效率的提升，亟待加以改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);誦讀;詩(shī)詞情境

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.060

在我國(guó)數(shù)千年的文明發(fā)展歷程當(dāng)中，無(wú)數(shù)優(yōu)秀的詩(shī)詞作者創(chuàng)作了大量的優(yōu)秀古詩(shī)詞篇章，這些優(yōu)秀的古詩(shī)詞展示出古人杰出的文學(xué)成就。在當(dāng)前的語(yǔ)文教育當(dāng)中，古詩(shī)詞亦是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。但由于古詩(shī)詞中所涉及的語(yǔ)法同現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法存在較大的差別，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程當(dāng)中，通常會(huì)感到吃力。特別是小學(xué)生，心智處于發(fā)展階段，對(duì)于字詞理解能力的限制讓其難以有效地理解和掌握古詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。有鑒于此，語(yǔ)文教師必須認(rèn)真觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)所存在的問(wèn)題以及自己在教學(xué)當(dāng)中存在的不足，積極思考如何解決這些問(wèn)題，以便能夠提升學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效率。

（一）對(duì)于誦讀缺少重視和引導(dǎo)，忽視了誦讀的重要價(jià)值

對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，誦讀是不可或缺的學(xué)習(xí)方法。古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的情感和高遠(yuǎn)的意境，如果不進(jìn)行誦讀，學(xué)生很難真正體會(huì)和感受。但是現(xiàn)在一部分語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中缺乏對(duì)于誦讀的重視，雖然也會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行誦讀，但是誦讀的頻率較低，多數(shù)是利用早讀時(shí)間或者是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生誦讀，之后便不做強(qiáng)制要求。而且很多學(xué)生在誦讀時(shí)并沒(méi)有深入古詩(shī)詞中，朗誦得毫無(wú)情感，甚至斷句都斷不好。這是需要教師加以重視和引導(dǎo)的，但是很多教師沒(méi)有做好這方面的工作，很少去對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行指導(dǎo)，這不利于古詩(shī)詞的記憶、感悟和品味。

（二）過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，未能意識(shí)到情境營(yíng)造的重要性

考慮到詩(shī)詞創(chuàng)作者在創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)所運(yùn)用的表現(xiàn)手法、融入的創(chuàng)作情感等均同現(xiàn)代白話文有所區(qū)別，教師在教學(xué)當(dāng)中需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。不過(guò)遺憾的是，部分語(yǔ)文教師未能意識(shí)到這一點(diǎn)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程當(dāng)中，采取的是現(xiàn)代文的教學(xué)方式，未能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的詩(shī)情畫(huà)意和雋永意境。教師在講解古詩(shī)詞時(shí)所采取的方式是平鋪直敘的，未能營(yíng)造出古詩(shī)詞教學(xué)的情境，只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳授，這樣一來(lái)，學(xué)生只能生硬地理解和機(jī)械地記憶古詩(shī)詞知識(shí)，根本無(wú)法在情感層面對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中的情感產(chǎn)生共鳴。

（三）過(guò)度剖析單獨(dú)的詞句，未能重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞整體的感悟

古詩(shī)詞當(dāng)中有很多朗朗上口、膾炙人口的名句。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，通常逐字逐句地進(jìn)行講解，而且相當(dāng)一部分教師會(huì)對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中的一些名句加以深度解讀，這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)對(duì)這些名句形成深刻的認(rèn)識(shí)，不過(guò)也因?yàn)榻處熚茨芤龑?dǎo)學(xué)生對(duì)一篇古詩(shī)詞形成整體的、完整的感悟，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正把握好詩(shī)詞的思想內(nèi)涵。同時(shí)，這種做法也體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞信心不足，即教師習(xí)慣于向?qū)W生灌輸古詩(shī)詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是讓學(xué)生自行獲得古詩(shī)詞學(xué)習(xí)心得，可以說(shuō)，這種教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成是極其不利的。

（四）過(guò)于重視對(duì)古詩(shī)詞的講解，忽略了學(xué)生的自主思考與探究

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師對(duì)于古詩(shī)詞的講解是非常細(xì)致的，小到一個(gè)字的讀音、含義、作用，大到詩(shī)詞的意境、創(chuàng)作背景，都會(huì)詳細(xì)地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解、記憶。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師過(guò)多干涉學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的自主思考與探究，機(jī)械地灌輸詩(shī)詞知識(shí)，而制約了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。這也導(dǎo)致很多學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)課、記筆記，而越來(lái)越缺少主動(dòng)思考、質(zhì)疑。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)問(wèn)題的突破策略

針對(duì)以上小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，組織學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗誦，在理解的基礎(chǔ)上加以背誦，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)情境，展現(xiàn)古詩(shī)詞意境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)，在適當(dāng)引導(dǎo)與解讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的自主思考與情感體驗(yàn)。

（一）組織學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗誦，在理解的基礎(chǔ)上加以背誦

小學(xué)生的記憶力相比于其思維能力表現(xiàn)得更加突出。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師必須組織學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀，通過(guò)反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)，即逐漸領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖以及古詩(shī)詞的情感內(nèi)涵。這種情感體驗(yàn)是教師通過(guò)教學(xué)難以施加給學(xué)生的，用“只可意會(huì)不可言傳”來(lái)形容毫不為過(guò)。通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)將逐漸得到積累和夯實(shí)。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容以及精神意蘊(yùn)加以系統(tǒng)的理解，如對(duì)詩(shī)詞作者創(chuàng)作詩(shī)詞的時(shí)代背景的理解、對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中所使用的典故的理解、對(duì)作者生平經(jīng)歷的理解，等等。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所涉及的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容做到充分理解之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞加以背誦，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)的背誦行為是建立在其對(duì)古詩(shī)詞理解的基礎(chǔ)之上的，因而對(duì)于古詩(shī)詞的記憶將會(huì)是十分扎實(shí)與牢固的。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)情境，展現(xiàn)古詩(shī)詞意境

古詩(shī)詞是含蓄的、隱忍的、委婉的，很多詩(shī)詞都是以一些意象、典故來(lái)營(yíng)造意境，表達(dá)情感。如果平鋪直敘地進(jìn)行講解，以小學(xué)生的理解能力和感知能力，根本無(wú)法很好地理解詩(shī)詞的情感與意境。為此，我們可以利用信息技術(shù)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)情境，以音樂(lè)營(yíng)造氛圍，以畫(huà)面打造詩(shī)意，對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面進(jìn)行刺激。