張小梅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，也針對(duì)這一要求對(duì)教材內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何把握住培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)，從終生發(fā)展的角度全面提升學(xué)生的閱讀能力，是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。基于這樣的研究出發(fā)點(diǎn)，從統(tǒng)編教材在教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題談起，得出廣泛閱讀、探究式閱讀及提高閱讀速度、質(zhì)量和閱讀能力的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;閱讀能力;提升路徑;探索

2021年春，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版（教育部組織編寫(xiě)，也稱為“部編版”）教材全面出版，該教材在2018年統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上做了一些微調(diào)，如一年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”增加了童謠和兒歌，四年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”增加了主題“十萬(wàn)個(gè)為什么”，還有個(gè)別字詞的刪減。總體上依然保持前一版大量古詩(shī)詞的編排。與人教版相比，統(tǒng)編版教材設(shè)置了自主閱讀的板塊，例如“快樂(lè)讀書(shū)吧”“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”欄目，意在從小培養(yǎng)學(xué)生的古典文學(xué)基礎(chǔ)和綜合文化素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年的課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），在第三學(xué)段對(duì)閱讀的要求，默讀要有一定的速度，每分鐘不少于300字?！蓖瑫r(shí)在實(shí)施建議部分，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。由此可見(jiàn)，在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀能力培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)。

一、現(xiàn)狀

統(tǒng)編版小學(xué)教材與舊人教版相比，編寫(xiě)的立意更高，從“立德樹(shù)人”，培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”的目的出發(fā)，全面更新了教育觀念，增加了“習(xí)作單元”環(huán)節(jié)，重視讀與寫(xiě)的平衡發(fā)展;減少了漢語(yǔ)拼音認(rèn)字的板塊，有意安排偏旁、字形與結(jié)構(gòu)認(rèn)字的多種方法，讓學(xué)生盡快過(guò)渡到無(wú)拼音閱讀的階段;另外調(diào)整了一些教學(xué)方向與教學(xué)內(nèi)容。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先是教學(xué)體系的清晰化構(gòu)建，更加符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尤其對(duì)閱讀能力的逐級(jí)發(fā)展提出了明確的要求，即小學(xué)低年級(jí)以賞析文章與引導(dǎo)學(xué)生的閱讀積極性為主，中年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練閱讀與默讀的能力，高年級(jí)則講求閱讀的速度與質(zhì)量，有海量的閱讀基礎(chǔ)，能獨(dú)立閱讀各類文學(xué)體裁的作品，并且有自主提煉文章中心思想的能力。

其次，增加了古典文學(xué)的比重，所收錄的古詩(shī)詞題材廣泛，涉及政治諷喻、山水田園、民間神話、哲學(xué)道理等政治或者日常生活的各個(gè)方面;古詩(shī)詞朝代齊全，包括了兩漢、唐宋元明清以及現(xiàn)代各種格律詩(shī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;體裁多樣，涵蓋了七言絕句、五言絕句、五言律詩(shī)等形式;表現(xiàn)手法多樣且表達(dá)情感豐富。

最后，統(tǒng)編教材在選文方面體現(xiàn)了四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、兼顧時(shí)代性”，因此選擇的文章都是古今各時(shí)期的經(jīng)典文學(xué)作品，不僅格律優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，還有很好的教育意義，如《人之初》《游子吟》《元日》等突出傳統(tǒng)文化的傳承意圖。

另外，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材還有兩個(gè)亮點(diǎn)，一是“認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”教學(xué)理念的實(shí)行，確定認(rèn)字與學(xué)會(huì)寫(xiě)字的目標(biāo)不再是傳統(tǒng)教學(xué)的雙管齊下形式，以認(rèn)字為主，重點(diǎn)提高閱讀能力，為學(xué)生盡快過(guò)渡到獨(dú)立閱讀階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是親子項(xiàng)目的加入，“和大人一起讀”強(qiáng)調(diào)家庭學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，對(duì)家長(zhǎng)的參與式教學(xué)提出了要求，形成了課堂教學(xué)與課外延展閱讀的全新教學(xué)模式，也讓孩子在愉悅輕松的成長(zhǎng)環(huán)境下快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

二、統(tǒng)編教材施行中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀素養(yǎng)的缺失

根據(jù)閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力欠佳主要表現(xiàn)在閱讀素養(yǎng)的缺失方面。閱讀的全過(guò)程大致為：關(guān)注文章中心思想并且提取到明確的信息——推斷與解釋信息與思想——評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容。小學(xué)生在閱讀時(shí)往往沒(méi)有一個(gè)清晰的閱讀思路，閱讀的盲目性導(dǎo)致在閱讀的起始就沒(méi)有尋找主題句并確定文章背景的意識(shí)，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章主線以及文中人物或事件主題的推斷與思想領(lǐng)悟能力欠缺。表現(xiàn)在具體的文章中就是無(wú)法通過(guò)閱讀自己獲得作者所表達(dá)的意圖，無(wú)法從閱讀中得到寫(xiě)作素養(yǎng)的輔助以提高能力。

（二）學(xué)生閱讀質(zhì)量不高

從語(yǔ)文課堂上學(xué)生的反饋來(lái)看，當(dāng)前學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞賞析理解的程度普遍不高，對(duì)古詩(shī)詞的源流與歷史背景的了解非常有限，對(duì)詩(shī)句的譯意有一定偏差，而且因?yàn)閮?nèi)容不易理解引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒，存在無(wú)法把握閱讀理解主題的現(xiàn)象。例如，在記敘文的閱讀中，對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物與事件的梳理不清晰;說(shuō)明文中對(duì)物品的來(lái)歷、制作步驟與使用方法歸納不全面;議論文更是不能把握議論主題與態(tài)度，不能有效總結(jié)段意，這些都是學(xué)生整體閱讀質(zhì)量不高的表現(xiàn)。

（三）學(xué)生閱讀自主性欠缺

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，意在通過(guò)閱讀讓學(xué)生掌握更多的字詞以及培養(yǎng)遣詞造句的能力，誠(chéng)然語(yǔ)文技能固然重要，但是從學(xué)生的終生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)品格來(lái)說(shuō)，僅重視基礎(chǔ)的教學(xué)是不完整的，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣以及多種閱讀方法。但是當(dāng)前各小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，尚沒(méi)有將學(xué)生自主性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重點(diǎn)，原因是長(zhǎng)期應(yīng)試教育的考核，標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)文試卷對(duì)閱讀的考查重點(diǎn)在于文章中心思想的歸納以及段落的劃分，而沒(méi)有為學(xué)生的閱讀能力提供長(zhǎng)久發(fā)展的策略。統(tǒng)編版新教材的出版，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提出了明確的要求，但是如何在課堂中為學(xué)生多提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如何在課堂與課后培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，仍然是一個(gè)需要教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。

三、提升閱讀能力的路徑

（一）廣泛閱讀

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀，因?qū)W生識(shí)字量有限以及接受能力有限的制約，應(yīng)當(dāng)以統(tǒng)編版教材的安排為指引，把文章按題材進(jìn)行劃分，選擇每個(gè)題材的經(jīng)典文章作為精讀內(nèi)容，并以此為延伸加大閱讀量。閱讀量的加大要不受題材限制，可以是統(tǒng)編教材相近的內(nèi)容，也可以是各類兒童讀物，甚至是跨學(xué)科的讀物。