趙紅英

摘 要：基于對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的了解，闡述了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要性，針對現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)情況的深入分析，進(jìn)一步提出深化數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容、做好數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練等優(yōu)化策略，切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，必須逐漸加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)注。數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性和抽象性的學(xué)科，但是必須要通過閱讀來理解題目內(nèi)容，現(xiàn)階段仍存在忽視數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的不良情況，因此，需要進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)閱讀的重要含義，才能推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性、思維性和抽象性的學(xué)科，而小學(xué)階段的學(xué)生由于受自身?xiàng)l件限制，邏輯思維能力還不夠完善，難以對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效掌握，必須要通過閱讀來深化理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，幫助學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對小學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升具有一定的積極意義。對數(shù)學(xué)閱讀能力來說，其主要包括閱讀數(shù)學(xué)概念、圖表以及理解數(shù)學(xué)問題等多項(xiàng)內(nèi)容，能夠貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)始終，因此，教師必須要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀能力的重要作用，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生更快速、更準(zhǔn)確地理解題目含義，并找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，從根本上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）對數(shù)學(xué)閱讀缺乏興趣

對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是公式、符號(hào)、數(shù)字和圖表等，且具有一定邏輯性，難以讓小學(xué)生真正理解具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)具有單一性特點(diǎn)，不利于激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，再加上部分教師教學(xué)模式固化，大部分課堂時(shí)間都是在講解概念和定義，極易營造出乏味、枯燥的教學(xué)環(huán)境，促使數(shù)學(xué)閱讀成為一種負(fù)擔(dān)，小學(xué)生也難以發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極地對數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，以致于現(xiàn)階段小學(xué)生呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)閱讀能力低下、知識(shí)掌握程度不理想等狀態(tài)，對小學(xué)生全面發(fā)展起到一定的抑制作用。

（二）對數(shù)學(xué)閱讀不夠重視

從目前情況看，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有正視數(shù)學(xué)閱讀的重要作用，嚴(yán)重忽略了數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)帶來的積極意義，同時(shí)還認(rèn)為能力培養(yǎng)是一種浪費(fèi)時(shí)間和精力的活動(dòng)，以至于沒有在數(shù)學(xué)閱讀方面進(jìn)行知識(shí)探究和能力提升，在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也沒有進(jìn)行正確引導(dǎo)，經(jīng)常在無意識(shí)狀態(tài)下忽略了數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，除此之外，雖然新課程改革逐步推進(jìn)，但是部分地區(qū)還沒有完全落實(shí)其具體內(nèi)容，由于長期受應(yīng)試教育影響導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師思想難以及時(shí)轉(zhuǎn)變，再加上小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師也沒有多余精力開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。對小學(xué)生來說，教師沒有對其進(jìn)行正確的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，往往在實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中通過死記硬背、埋頭做題的方式加深記憶，不利于知識(shí)的理解，難以發(fā)揮自身主動(dòng)性進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，從而導(dǎo)致小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、做好數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練過程中，不僅需要考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和計(jì)算能力，還與其審題能力具有緊密關(guān)聯(lián)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀與理解能力的同時(shí)，還能幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

首先，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識(shí)理解透徹后，才能完成高質(zhì)量的習(xí)題練習(xí)作業(yè)，同時(shí)也是逐步掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、思路和方法的有效途徑。在進(jìn)行習(xí)題題干閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對題干進(jìn)行精準(zhǔn)簡化，幫助小學(xué)生在頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，從而準(zhǔn)確鎖定數(shù)學(xué)問題，對解決方式進(jìn)行初步分析和擬定。其次，在明確習(xí)題問題后，以此為依據(jù)尋找題干中的關(guān)鍵詞，進(jìn)一步對其變量關(guān)系加以明確，有利于充分發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀的核心作用。再次，還需要通過語言轉(zhuǎn)化的方式從題干中將重要信息進(jìn)行提煉，從而構(gòu)建出較為完整的數(shù)學(xué)模型，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過模型來明確數(shù)學(xué)問題和情境內(nèi)容。最后，以模型為基礎(chǔ)，通過閱讀對題干中的各項(xiàng)有用信息進(jìn)行有機(jī)整合構(gòu)建等式，從真正意義上實(shí)現(xiàn)對問題的有效解決。

例如，在進(jìn)行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題計(jì)算時(shí)“用38 m長的繩子圍成一個(gè)長方形圖案，但是要求長與寬的比例為3∶2，想知道長方形面積為多少？”教師可以給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行自主思考，有利于培養(yǎng)其閱讀分析能力，引導(dǎo)學(xué)生找出繩子長38 m、長方形、長與寬比例5∶4等關(guān)鍵詞，以此為依據(jù)利用數(shù)字符號(hào)、圖表等形式來繪制模型，利用“長方形面積=長×寬”的公式，將長和寬具體數(shù)值計(jì)算得出并帶入到面積公式內(nèi)，從而得出最終的準(zhǔn)確答案。主要是學(xué)生通過對習(xí)題題干中信息的深入挖掘?qū)崿F(xiàn)問題的有效解決，有利于在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步將知識(shí)學(xué)習(xí)、閱讀和解題等各項(xiàng)能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，真正意義上實(shí)現(xiàn)綜合能力的穩(wěn)步提升。

四、結(jié)論

在核心素養(yǎng)背景下，加大對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重視力度，是滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢，同時(shí)也是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)理解和應(yīng)用能力的重要途徑，因此，教師必須要重視閱讀能力培養(yǎng)，不斷提升閱讀指導(dǎo)水平，有利于推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

李明.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略[D].福州：福建師范大學(xué)，2019.