【摘要】英語本就是高中教育階段的重點學科。在新課改實施以來，由于英語寫作在整個英語筆試考試中占據(jù)著較大分數(shù)比例，所以實際教學中教師不僅要將英語知識點傳授給學生，而且應要求學生具備獨立寫作的能力，讓學生能熟練應用自身所學英語完成寫作。然而當前大部分高中階段的英語寫作教學現(xiàn)狀并不樂觀，甚至存在些許問題?；诖?，為改善這些問題，提高英語寫作教學質(zhì)量，教師應注重過程教學法的應用。

【關鍵詞】英語寫作教學;過程教學法;應用

【作者簡介】張乾森（1970.03-），男，漢族，甘肅白銀人，白銀市白銀區(qū)銀光中學，中教一級，本科，研究方向：高中英語學科教學。

引言

受到應試教育影響，很多高中英語教師認為：要想提高學生英語寫作效率，就必須通過不斷的練習，所以經(jīng)常會給學生安排英語寫作。這種認知與做法雖然能在某種程度上讓學生通過不斷的寫來提高寫作，卻沒有從本質(zhì)上解決學生覺得英語寫作難等問題，面對大量的英語寫作作業(yè)，很多學生會選擇敷衍了事，根本達不到鍛煉學生英語寫作的目的。另外，教師教學中仍喜歡選用傳統(tǒng)的教學方式開展寫作學習，所以很難激發(fā)學生對英語寫作的興趣。對此，為提高英語寫作教學效率與學生英語寫作質(zhì)量，過程教學法逐漸得到了教師們的認可與廣泛應用。過程教學法簡而言之就是教學中教師對學生寫作的各個階段進行指導，進而幫助學生提高英語寫作能力。針對該內(nèi)容，本文首先分析過程教學法應用帶來的優(yōu)勢，其次闡述高中英語寫作教學現(xiàn)狀與存在的問題，最后給出過程教學法的應用措施與需要注意的事項，以供參考。

一、過程教學法的應用優(yōu)勢

交際理論是過程教學法的理論基礎，該理論認為寫作的過程是一種群體之間的交際活動，而并非寫作人員的單獨行動。在過程教學法中，學生寫作過程和寫作能力是教學重點，所以，在應用過程教學法的時候，教師必須重視這兩點，與此同時需要著重鍛煉學生的思維能力。當前，通過高中英語寫作教學中過程教學法的實踐應用我們可發(fā)現(xiàn)，過程教學法將給教學帶來很多優(yōu)勢。大致可體現(xiàn)在以下幾點：

1.能夠讓學生對自己的寫作過程有進一步的了解。寫作過程是過程教學法關注的重點，所以將過程教學法應用到教學中能夠讓學生清楚知道創(chuàng)作一篇文章需要經(jīng)歷哪些步驟，進而保證學生英語寫作質(zhì)量。

2.能夠讓學生對英語寫作產(chǎn)生興趣，并對英語寫作樹立信心。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計可知，大部分學生心里對英語寫作都存在抵觸，還沒開始寫就覺得英語寫作很難，對英語寫作完全沒有信心。相反，過程教學法則要求教師在教學中對學生寫作每個階段進行積極引導，并給出適當?shù)膶懽鹘ㄗh。所以這將有效克服學生感覺英語寫作難的心理，甚至會讓學生在不斷的修改中看到自身進步，而對英語寫作產(chǎn)生信心與興趣。

3.能夠讓學生主體能動性得到全面發(fā)揮。過程教學法不僅能體現(xiàn)出以學生為主體，教師為輔助的教學模式，讓學生的主體能動性得到全面發(fā)揮，而且能夠激發(fā)學生的自我認知，進而讓學生學會學習。

二、高中英語寫作現(xiàn)狀與存在的問題

1.現(xiàn)狀。通過對大部分高中階段學生的走訪詢問可知，現(xiàn)階段很多的高中學生都對英語寫作存在著害怕心理。而導致這個心理出現(xiàn)的原因主要有兩點：一是，學生自身的英語寫作水平不高。學生在平日里的英語學習上并沒有積累到足夠的英語詞匯或者是短句，導致寫作時只能依靠現(xiàn)有的詞匯胡亂拼湊。二是，環(huán)境壓力。高中是學生人生中重要的轉(zhuǎn)折點，無論是教師，還是家長都時常提醒著學生要好好學習。過于沉重的學習壓力無疑將讓學生對學習產(chǎn)生厭煩，特別是在英語寫作上，學生通常表現(xiàn)得急躁不安。

2.問題。當前，高中英語寫作教學中存在的問題主要有：學生寫作水平有限。一篇好的英語作文往往是建立在豐富詞匯基礎上的。也就是說，學生要想提高自身的英語寫作能力，就必須具備豐富的詞匯或者是短句。然而就實際情況可知，很多學生因忙于學習與作業(yè)，很少利用空閑時間去積累詞匯，導致學生在英語寫作時無從下筆。另外，學生腦海當中沒有積累豐富的寫作素材，面對寫作話題，通常無話可說。寫作評價過于單一。在過去的英語寫作評價中，教師是唯一的評判標準。然而，這種單一的評價方式不僅會在很大程度上降低學生學習中的主體地位，而且也會使學生因得不到及時有效的反饋，而無法提高自身的英語寫作水平。實際教學中教師只重視了結(jié)果，沒有意識到過程的重要性。通過分析高中英語寫作訓練情況可知，大部分教師仍采用的是重視結(jié)果的方法開展教學。在日常寫作訓練中，教師只關注了學生連詞成句的寫作能力，嚴重忽視了學生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題。

三、過程教學法在高中英語寫作教學中的應用

面對上述指出的高中英語寫作教學存在的問題，教師必須重視過程教學法在其中的應用，進而在提高英語教學質(zhì)量的同時，幫助學生提高自己的寫作能力。具體應用措施如下：

1.寫作準備。學生在開展英語寫作前，教師首先需要做的是積極引導學生關注寫作話題，然后讓學生以小組為單位對寫作話題進行探討，并在探討的過程中拓展自己的寫作思維，為后續(xù)作文創(chuàng)作打好基礎。比如：在教學“Festivals around the world”的時候，教師可先將學生平等劃分為幾個小組，然后讓學生探討教材中出現(xiàn)過的節(jié)日與沒有出現(xiàn)過的節(jié)日，并說說自己對該節(jié)日的看法，以及這個節(jié)日的由來。當學生完成探討之后，教師需要讓學生選擇探討中的一個節(jié)日進行寫作。

2.寫作草稿。寫作草稿不僅是當前英語寫作的起步階段，而且是學生寫作準備的一種體現(xiàn)。在該過程中，教師需要鼓勵學生積極獨立地完成草稿寫作，以思維表達為中心，引導學生在寫作的過程中展示話題觀點。在寫作草稿這一階段學生不必過于考慮寫作的形式與字數(shù)，只需要憑借著自己的感覺自由寫作即可。當然，在學生自由寫作的過程中，教師不能閑坐在一旁，而是需要積極參與寫作草稿這一過程。當學生在寫作的時候出現(xiàn)問題，教師就需要通過對學生的引導，讓學生自主解決寫作問題。比如：學生在以萬圣節(jié)為話題進行創(chuàng)作的時候，出現(xiàn)了不知道如何描述的情況，教師就需要給予學生引導，讓學生完成寫作。

3.小組編輯。通過寫作草稿這一過程，大部分學生都已經(jīng)完成了初步寫作，那么接下需要做的就是對寫作草稿進行修訂。修訂時教師需讓學生以小組為單位，相互檢閱。之所以這樣做，其原因主要在于：若只是以教師評判為主對學生寫作進行評價，那不僅會讓評價顯得單一，而且本來教師與學生就存在一種上下級關系，很多學生都害怕教師給出不好的評價。相反，因?qū)W生彼此之間的身份相同，而且關系比與教師親，所以這種小組互評的方式更容易讓學生敞開心扉，發(fā)表自己的意見，也容易接受其他同學提出的不足。當然，這種互評的方式還可幫助學生豐富自身的創(chuàng)作思路。另外，在該階段，因教師扮演的角色主要為組織者，所以，教師除了需要組織學生進行小組編輯寫作外，還要積極引導學生進行自我反思，引導學生關注文章內(nèi)容的豐富性，幫助學生理清自己的創(chuàng)作思路。

4.寫作修改。在寫作修改上，我們通常需要從兩個方面著手。其分別是根據(jù)小組成員提出的評價與修改意見對初稿進行修正、對最終的寫作進行潤色。完成初稿之后，教師需先引導學生應用寫作基本規(guī)范檢查自己的病句與措辭，保證作文語辭的正確性。完成檢查后，讓學生根據(jù)寫作話題分析自我寫作的完整性。另外，教師需要教給學生一些實用的寫作技巧，讓學生對最終的成品進行潤色。

5.審閱定稿。在審閱定稿的過程中，教師需要全面發(fā)揮自身的評價作用，多以鼓勵的評價為主。若學生整體寫作問題很大，那么教師在評價的時候則需要采用表揚與批評相結(jié)合的方式進行評價。比如：可先鼓勵學生寫作思路不錯，書寫規(guī)范很好，但其中仍存在有很嚴重的問題，如寫作語法等，然后告知學生該怎樣改進。這樣不僅不會打擊到學生對英語寫作的信心，而且能夠有效提高學生的英語寫作能力。

四、過程教學法應用注意事項

過程教學法雖對提高學生英語寫作能力有著積極作用，但在實際應用的過程中，仍有需要教師注意的事項。具體可表現(xiàn)在：首先，教師必須把寫作教學重點從寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫作過程，但這并不意味著摒棄寫作技巧的講授。另外，不管是注重結(jié)果，還是注重過程，在英語寫作教學中都應根據(jù)學生實際情況與教學需求靈活運用。其次，教師在注重學生主體作用發(fā)揮的同時，需要注重對范圍的點評。教師可在學生進行寫作構思的時候?qū)懽骷记蓚魇诮o學生。再次，針對學生語言水平有限的問題，教師可在寫作前根據(jù)不同的題材要求，幫助學生收集與寫作有關的詞匯或短句等，尤其是固定句型與習慣的表達方式。這樣可讓學生在遇到相似題目的時候，按部就班，而不是憑借自己的理解胡亂組句。最后，教師需要及時批改學生上交的作文，并讓學生根據(jù)批改建議認真修改自己的作文。

結(jié)語

總而言之，英語寫作在英語教學中占據(jù)的位置十分重要。面對當前大部分高中英語寫作教學現(xiàn)狀不樂觀，甚至存在問題的情況，教師必須重視過程教學法在其中的應用，進而在提高學生英語寫作能力的同時，開展高效英語寫作課堂。另外，在應用的過程中還應注意應用事項，只有這樣才能保證過程教學法能全面發(fā)揮自身作用。

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