【摘要】新課改環(huán)境之下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了諸多變化，實(shí)踐表明，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容相整合，不但能夠輔助學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容，而且對(duì)其寫(xiě)作能力提升也有重要影響。下文對(duì)于讀寫(xiě)融合教學(xué)必要性進(jìn)行分析，并以八年級(jí)英語(yǔ)Unit9閱讀SectionB部分教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)于閱讀和寫(xiě)作整合教學(xué)流程深入分析，提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);內(nèi)容整合;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】王志彪，甘肅省臨澤縣第四中學(xué)。

當(dāng)前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程，將閱讀和寫(xiě)作相互整合，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合教學(xué)得到了教師認(rèn)可。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀、寫(xiě)作獨(dú)立教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)作水平難以提升，甚至寫(xiě)作過(guò)程還出現(xiàn)大量中式英語(yǔ)的現(xiàn)象。這一問(wèn)題反映出學(xué)生英語(yǔ)思維尚未完全形成，即使掌握了閱讀技巧和部分語(yǔ)言知識(shí)，也難以在寫(xiě)作當(dāng)中遷移。讀寫(xiě)融合教學(xué)中，教師可以以閱讀內(nèi)容作為依托，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，提高其讀寫(xiě)能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作整合教學(xué)的必要性分析

素質(zhì)教育環(huán)境之下，核心素養(yǎng)成為英語(yǔ)學(xué)科重點(diǎn)教育目標(biāo)，核心素養(yǎng)主要從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一為語(yǔ)言能力，二為思維品質(zhì)，三是學(xué)習(xí)能力，四是文化意識(shí)。其中語(yǔ)言能力為核心素養(yǎng)基礎(chǔ)組成要素，因此需要通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)。閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)內(nèi)容之間的整合教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從閱讀內(nèi)容與篇章框架角度分析，從閱讀內(nèi)容謀篇布局方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其閱讀期間能夠分析文章內(nèi)容，模仿文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，不斷遷移知識(shí)，形成創(chuàng)造力，參與個(gè)性化寫(xiě)作練習(xí)。閱讀和寫(xiě)作的整合可從學(xué)生寫(xiě)作技能培養(yǎng)角度出發(fā)，完成閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，讓其通過(guò)文章閱讀理解其中內(nèi)容，建立寫(xiě)作框架，在寫(xiě)同類文章階段，能夠利用其中的連接詞、句型等，順利完成語(yǔ)言輸出。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)融合的教學(xué)方式能夠保證英語(yǔ)課堂教學(xué)更加高效。

二、初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)整合教學(xué)策略

1.深入解讀文本。閱讀教學(xué)之前，要對(duì)教材和學(xué)情進(jìn)行深入分析，本節(jié)課閱讀內(nèi)容是以“邀請(qǐng)”為話題，通過(guò)對(duì)話形式進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生掌握發(fā)出、接受和拒絕邀請(qǐng)的禮貌表達(dá)法，內(nèi)容貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣。閱讀部分給出三封電子郵件，內(nèi)容不但具有趣味性，而且具備實(shí)用性，語(yǔ)言運(yùn)用簡(jiǎn)練，適合學(xué)生仿寫(xiě)，為讀寫(xiě)整合教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠?qū)邮芎途芙^邀請(qǐng)的表達(dá)方式正確運(yùn)用，然而針對(duì)特定活動(dòng)發(fā)出書(shū)面邀請(qǐng)還存在困難。因此，以知識(shí)建構(gòu)角度分析，學(xué)生已經(jīng)掌握特定知識(shí)基礎(chǔ)，而且教學(xué)過(guò)程具備話題寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，可利用支架教學(xué)模式，將閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)內(nèi)容相互整合，輔助學(xué)生遷移知識(shí)，讓其語(yǔ)言能力不斷發(fā)展。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，可根據(jù)核心素養(yǎng)要求出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)以后能夠具備特定語(yǔ)言能力，對(duì)于邀請(qǐng)函結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，明確其組成要素;在學(xué)習(xí)能力方面，通過(guò)閱讀文本，搭建寫(xiě)作框架，向其中填充內(nèi)容，形成完整的寫(xiě)作框架，完成知識(shí)的遷移。

2.談話形式導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入階段是學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)起始階段，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知，使其能夠聯(lián)系新舊知識(shí)，導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)在5分鐘左右，讓學(xué)生能夠快速走進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開(kāi)主題討論?？稍O(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“同學(xué)們知道邀請(qǐng)函當(dāng)中都包含哪些要素嗎？”通過(guò)問(wèn)題激發(fā)思維，找到學(xué)生能力最近發(fā)展區(qū)，為閱讀課堂和寫(xiě)作教學(xué)之間的整合奠定基礎(chǔ)。

（1）話題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思維。由于本節(jié)課的講解在圣誕節(jié)之前，對(duì)此可通過(guò)西方節(jié)日作為導(dǎo)入話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欲望。使用多媒體呈現(xiàn)圣誕節(jié)畫(huà)面，在情境當(dāng)中提問(wèn)：“If you want to have a Christmas party，What should you prepare for it？”順利將本節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入其中，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。還可帶領(lǐng)學(xué)生使用“頭腦風(fēng)暴”的方式展開(kāi)課堂討論，進(jìn)而將“make a invitation”主題引出。在討論期間，要求學(xué)生使用“We should...”句型參與討論，部分學(xué)生提出“Set the table”，部分學(xué)生認(rèn)為“Prepare the food and drinks”，部分學(xué)生想到“Make a invitation”，自然而然完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)渡。

（2）預(yù)測(cè)信息，建立閱讀框架。教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于英文邀請(qǐng)函組成要素進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想，尋找其能力發(fā)展區(qū)，通過(guò)集中討論的方式發(fā)散思維，針對(duì)學(xué)生提出的要素，教師可進(jìn)行板書(shū)，為后續(xù)讀寫(xiě)融合教學(xué)搭建框架。由于學(xué)生說(shuō)出的內(nèi)容具有隨機(jī)性，因此教師板書(shū)方面需要靈活，在適當(dāng)?shù)奈恢妙A(yù)留空白，設(shè)置懸念，可將主題思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，如圖1所示：

3.提煉文本框架。閱讀教學(xué)期間，可通過(guò)任務(wù)型閱讀，將文本框架提煉出來(lái)，使用整體閱讀、細(xì)節(jié)閱讀等模式，采用Top-down閱讀方法，幫助學(xué)生構(gòu)建文章框架，學(xué)習(xí)體會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作思路。從單元總體教學(xué)角度出發(fā)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力，在學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容以后，能夠順利將語(yǔ)言知識(shí)輸出，寫(xiě)出完整邀請(qǐng)函，還能對(duì)邀請(qǐng)函進(jìn)行書(shū)面回復(fù)，表達(dá)“接受”或者“拒絕”意愿。

（1）整體閱讀，感知文章主旨。要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)部三封郵件內(nèi)容進(jìn)行閱讀，最后完成配對(duì)任務(wù)，明確發(fā)出、接受和拒絕邀請(qǐng)郵件的寫(xiě)法。學(xué)生可按照郵件當(dāng)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，順利完成內(nèi)容配對(duì)。教師可根據(jù)學(xué)生答案，提出問(wèn)題：“Why do you think the first message is to accept the invitation？”在問(wèn)題指引之下，學(xué)生快速閱讀以后，能夠找出關(guān)鍵句型“I can help to...”，該句型代表接受邀請(qǐng)以后在派對(duì)當(dāng)中為他人提供幫助，還可找到“I have an idea about that…”，該句型能夠表明派對(duì)組織期間的想法，從上述內(nèi)容中都能找到參加派對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)。對(duì)比此提問(wèn)方式，針對(duì)第2個(gè)郵件，提出：“Why do you think the second messenge is to turn down the invitation？”學(xué)生可快速閱讀鎖定關(guān)鍵語(yǔ)句“I'm not available”，由于其代表委婉拒絕，因此能夠判斷出郵件性質(zhì)。

閱讀教學(xué)，單純依賴閱讀任務(wù)可能難以滿足學(xué)生對(duì)于文本學(xué)習(xí)和解讀實(shí)際需求，所以，還需要通過(guò)后續(xù)仔細(xì)閱讀深入提問(wèn)：“怎樣接受他人邀請(qǐng)？”“怎樣拒絕他人邀請(qǐng)？如何寫(xiě)出拒絕理由？”在后續(xù)精讀階段為學(xué)生深入探索與思考文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（2）重讀內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)框架。由于“邀請(qǐng)”屬于互動(dòng)文本信息，學(xué)習(xí)“拒絕邀請(qǐng)”和“接受邀請(qǐng)”類型信函時(shí)，要求學(xué)生從文本當(dāng)中找出相關(guān)信息：第一，具有明顯的接受或拒絕信息;第二，能夠找出接受、拒絕理由;第三，怎樣禮貌性地表達(dá)接受、拒絕邀請(qǐng)。通過(guò)此訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生能夠梳理邀請(qǐng)函信息，為其課后寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。比如，針對(duì)如何禮貌性地接受邀請(qǐng)，可以按照如下思路進(jìn)行描寫(xiě)：第一段，Show an agreement;第二段，Explain the reason to accept the invitation;第三段，Offer to help to show your kindness。

（3）重點(diǎn)呈現(xiàn)，完成語(yǔ)言建構(gòu)。閱讀教學(xué)要求教師指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)郵件三內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，掌握“發(fā)出邀請(qǐng)”的寫(xiě)法，并且在讀前討論和“邀請(qǐng)函”寫(xiě)作的相關(guān)要素，建立寫(xiě)作框架，包含邀請(qǐng)函寫(xiě)作“七要素”，分別為“to whom”“What kind of party”“Why”“When”“Where”“When to reply”“Want to prepare”。教師可使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)按照上述框架，進(jìn)行文案填寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，參與文本信息解讀過(guò)程，在腦海當(dāng)中建立“邀請(qǐng)函”結(jié)構(gòu)框架。在學(xué)生完成任務(wù)以后，教師安排同桌兩人以小組合作的方式，根據(jù)框架圖完成內(nèi)容復(fù)述，通過(guò)口述的方式呈現(xiàn)邀請(qǐng)函信息，鍛煉其思維，使其在寫(xiě)作過(guò)程，無(wú)論是語(yǔ)言的邏輯性，還是內(nèi)容的完整性上都能有所提升?？陬^表達(dá)任務(wù)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生快速提取文本信息，通過(guò)語(yǔ)篇詞塊、句式之間的轉(zhuǎn)換，順利表達(dá)自身想法，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生相互合作過(guò)程，還能發(fā)現(xiàn)對(duì)方表達(dá)存在的問(wèn)題，及時(shí)修正，教師也可根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，給出合理建議，保證學(xué)生口述內(nèi)容完整。

4.讀寫(xiě)整合教學(xué)。利用課堂閱讀活動(dòng)和復(fù)述活動(dòng)，完成語(yǔ)言輸入，建立寫(xiě)作框架。教學(xué)過(guò)程從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)于“邀請(qǐng)函”寫(xiě)作知識(shí)框架的掌握，輔助其完成寫(xiě)作訓(xùn)練。

（1）從生活出發(fā)，輸出口語(yǔ)。教材當(dāng)中2d部分內(nèi)容是關(guān)于“新家派對(duì)”邀請(qǐng)函內(nèi)容，要對(duì)其進(jìn)行改編，建立寫(xiě)作框架。首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備“喬遷”派對(duì)，邀請(qǐng)親朋好友參加，按照教材中的寫(xiě)作框架，使用微信對(duì)話的形式向好友發(fā)出邀請(qǐng)。任務(wù)設(shè)定以后，可為學(xué)生預(yù)留準(zhǔn)備時(shí)間，使用微信語(yǔ)音功能發(fā)送英文邀請(qǐng)。這樣的場(chǎng)景具有生活化色彩，使用口語(yǔ)化模式幫助學(xué)生完成語(yǔ)言輸出。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求對(duì)話當(dāng)中包含如下信息：第一，What kind of party;第二，When;第三，Where;第四，Why;第五，Want to reply;第五，What to prepare。學(xué)生根據(jù)上述思路，在口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中，能夠明確具體方向，并且結(jié)合實(shí)際情況，給出回答，具體包括：“A house warming party”“At 7：30 this Sunday”“At our new house at Zhong Shan Road”“We are moving into a new house”“By Wednesday”“Bring your family”。上述內(nèi)容不但主題明確，而且和邀請(qǐng)函寫(xiě)作框架相符，有助于學(xué)生遷移知識(shí)。

（2）制作評(píng)價(jià)表，及時(shí)評(píng)價(jià)。為幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，明確寫(xiě)作要點(diǎn)，高效參與寫(xiě)作練習(xí)，可組織學(xué)生先進(jìn)行討論，之后師生之間制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，為寫(xiě)作活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該從邀請(qǐng)函寫(xiě)作特點(diǎn)方面出發(fā)，體現(xiàn)邀請(qǐng)函的寫(xiě)作要素，并且語(yǔ)言簡(jiǎn)練，注意禮貌用語(yǔ)，完成寫(xiě)作評(píng)價(jià)的建立。這樣學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程才能目標(biāo)明確，根據(jù)評(píng)價(jià)框架進(jìn)行修改，反復(fù)優(yōu)化作品，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

（3）布置任務(wù)，完成邀請(qǐng)函書(shū)寫(xiě)。在任務(wù)的布置方面，設(shè)計(jì)如下內(nèi)容“假設(shè)李華要過(guò)15歲生日，家人為他準(zhǔn)備了一個(gè)生日Party，邀請(qǐng)親朋好友參加，如何使用英文寫(xiě)邀請(qǐng)函？可利用邀請(qǐng)函寫(xiě)作框架，完成該任務(wù)”。學(xué)生寫(xiě)作期間，教師可提示學(xué)生按照評(píng)價(jià)表，對(duì)于寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，之后不斷修改。

（4）分享評(píng)價(jià)，提高寫(xiě)作質(zhì)量。學(xué)生寫(xiě)作結(jié)束以后，可在組內(nèi)進(jìn)行分享，利用評(píng)價(jià)表對(duì)于他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出合理建議，并選出優(yōu)秀作品，在全班內(nèi)分享。通過(guò)小組合作方式評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生積累更多寫(xiě)作素材，并且為各層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供良好條件，使其更好地完成語(yǔ)言輸出。

總之，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)和寫(xiě)作之間的整合，需要教師從學(xué)生思維培養(yǎng)方面入手，對(duì)于英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，建立文本閱讀框架，向?qū)W生傳授寫(xiě)作策略，幫助其遷移知識(shí)，重視寫(xiě)作之后的評(píng)價(jià)，將讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，展現(xiàn)閱讀、寫(xiě)作整合與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，不斷提高英語(yǔ)課堂授課質(zhì)量，提升學(xué)生讀寫(xiě)綜合能力。

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