鄭鳳儀

[摘 要]情境交融在道德與法治教學中有廣泛的應用，教師可借助多種輔助手段，創(chuàng)設更多適合的教學情境，對學生形成心理沖擊，建立適宜的課堂教學認知維度。如媒體情境、演繹情境、對話情境、生活情境等都能對道德與法治教學形成重要支持，教師要深入鉆研教材，結合學生的思維特點展開對應設計，提升課堂教學品質(zhì)，實現(xiàn)教育教學目標。

[關鍵詞]道德與法治;情境創(chuàng)設;童心培育

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0071-02

在小學道德與法治教學設計中，教師需要有情境創(chuàng)設意識，利用直觀、靈動、多元的情境展開教學調(diào)度，快速激發(fā)學生的學習動機，使學生獲得豐富的學習認知。如媒體情境、演繹情境、對話情境、生活情境等都屬于情境教學的重要內(nèi)容，教師要從教學實踐出發(fā)，做出適合的設計，以有效提升課堂教學品質(zhì)。情境教學在多種學科教學中有廣泛的應用，其調(diào)度作用非常顯著，教師需要進行整合優(yōu)化處理，精心篩選，為學生提供學習機會。

一、創(chuàng)設媒體情境，激發(fā)童心培育動能

媒體情境的廣泛應用，能為學科教學提供更多幫助。因此，教師要在媒體展示方式選擇、投放時機把握、使用頻度控制等方面做出對應研究，以激發(fā)學生的學習興趣，形成重要的教學促進動力。媒體情境展示功能強大，能夠?qū)⒇S富的圖片、視頻、動畫、音頻等信息及時傳遞到學生面前，自然形成情境激發(fā)動力，所以教師要做好學情調(diào)查，根據(jù)教學實踐做出選擇。同時，媒體情境應用需要把握適合的時機，如課堂導學、案例投放、重點突破等環(huán)節(jié)，需要運用媒體進行情境調(diào)度。需要注意是，多媒體好用，但不可濫用，如果媒體應用頻率過高，會造成學生審美疲勞，不利于課堂教學的有效推進。

媒體展示更為直觀形象，其調(diào)度效果立竿見影，教師需要做好教學設計，讓媒體發(fā)揮應有的作用。如教學小學道德與法治四年級上冊《少讓父母為我操心》時，在課堂之始，教師利用多媒體展示一組漫畫信息，要求學生仔細觀察，說說漫畫的基本內(nèi)容。學生興致勃勃地觀察這些漫畫作品，對其夸張的表現(xiàn)手法展開討論。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學生解讀漫畫內(nèi)容，學生都能夠積極發(fā)言。如有的學生說：“關于溺愛的漫畫很有諷刺意味，因為長輩圍著孩子轉(zhuǎn)，每個人都捧出好吃、好喝、好玩的東西，這個場面很‘壯觀。如果這樣下去，孩子是很難成才的，會長成‘小胖豬。”有的學生說：“這幅漫畫有正能量，這個孩子幫助媽媽洗頭，非常認真，雖然將媽媽的衣服都搞濕了，可媽媽的臉上都是笑容?！苯處煂W生的評價與解讀情況進行歸結，對學生出現(xiàn)的問題進行糾偏，并提出建設性的意見。

上述教學，教師利用多媒體展示一組漫畫，這是比較有創(chuàng)意的設計。漫畫帶有夸張意味，學生對這樣的圖片有更高的欣賞意愿，能獲得好的助學效果。課堂中，教師要求學生解讀漫畫內(nèi)容，給學生提供自我教育的機會，不管漫畫內(nèi)容是什么，都可能給學生帶來更多的學習啟迪，促使學生自我反思。學生對媒體展示信息最為熟悉，如圖片、動畫、視頻等信息都有激發(fā)作用，因此教師要對學生的審美情況有一定了解，在內(nèi)容上需要做出更深入的思考。同時，漫畫展示給學生帶來的觸動會更為強烈，獲得的教學效果會更好。

二、啟動演繹情境，強化童心培育體驗

課堂演繹是學生喜聞樂見的學習形式之一，如果教師在課堂導入階段，利用媒體或者讓學生課前排練準備演繹任務，作為情境呈現(xiàn)，也能夠發(fā)揮教育作用。課堂演繹大多是對生活案例進行情景再現(xiàn)處理，能夠促進學生對接生活思維，強化學生童心的認知體驗。演繹情境有多種呈現(xiàn)方式，如小品、講述、對話、啞劇、造型等都可以形成演繹情境，教師要做好篩選和優(yōu)化處理，讓這些靈動的演繹活動成就課堂教學之精彩。如果有可能，教師不妨征詢學生的意見，對演繹情境設計和組織進行充分準備，讓更多學生有深刻的學習體驗。

學科演繹活動可以是表演，也可以是實踐操作，都能夠發(fā)揮啟發(fā)思維的作用。如教學《這些事我來做》時，教師可讓學生進行課堂演繹，用啞劇的形式，展示在家做家務的情景。因為是事先排練，學生表演得很到位。在課堂討論階段，教師設計這樣的討論任務：“我們都干過家務，你在干家務中積累了哪些經(jīng)驗和小竅門？不妨在學習小組內(nèi)展示?！睂W生開始思考和歸結，積極交流做家務的經(jīng)驗：用拖把拖地時，不能讓拖把浸更多水，水越多越不能快速拖干凈地板;收拾房間時要學會“藏”東西，這樣才能讓房間看起來更整潔;用洗衣機洗衣服時不能放太多的洗衣粉，不然越洗越不干凈……教師對學生做家務的經(jīng)驗進行補充和歸結，對學生的表現(xiàn)予以肯定評價。

上述教學，教師讓學生事先排練啞劇，將課堂學習氣氛點燃。因為有具體的觀看任務，學生都能夠順利進入角色，在觀察歸結中形成學習認知。特別是家務經(jīng)驗交流會的設計，體現(xiàn)了教師的教學智慧。學生都有主動表現(xiàn)的欲望，教師為其提供這樣的展示機會，自然能夠形成好的教學調(diào)度。從學生的展示情況可以發(fā)現(xiàn)，學生在生活中有一些做家務的經(jīng)歷，其經(jīng)驗有較高的含金量。培養(yǎng)學生良好的行為習慣，需要從細節(jié)展開，教師組織學生展示做家務的經(jīng)驗，不僅能激發(fā)學生的展示熱情，而且可以給學生帶來啟迪，教育滲透的作用是顯而易見的。

三、打開對話情境，優(yōu)化童心培育進程

課堂對話交流是最為常見的教學形式，教師要發(fā)揮主導作用，適時投放對話話題，組織對話活動，讓學生在多重對話交流中形成學科認知基礎。如集體討論、課堂辯論、質(zhì)疑釋疑、信息收集、案例交流、經(jīng)驗座談、學習反思等都可以形成對話情境，教師做出科學的設計和組織，能夠給學生帶來全新的學習體驗，獲得好的助學效果。同時，在課堂導入階段，教師適時提出一些思考問題，能夠快速進入對話環(huán)節(jié)，激發(fā)學生參與對話交流的熱情。

課堂上，教師適時投放討論話題，能夠順利激活學生的思維。特別是學生熟悉的生活內(nèi)容話題，學生的參與熱情會更高。在征集話題時，教師要有生活對接意識，根據(jù)學生的關注點展開問題設計，這樣教學效果會更為突出。如教學《我的家庭貢獻與責任》時，教師利用案例進行調(diào)度：“曉明的爺爺生病了，他的爸爸媽媽都要上班，而爺爺需要有人照顧，這種情況該如何處理呢？”學生開始思考和討論，很快達成共識：“既然家里沒有其他人可以照顧爺爺，曉明就應該承擔起照顧爺爺?shù)闹厝?。雖然學習很緊張，但課余時間還是能夠給爺爺一些力所能及的幫助?！睘榇龠M學生深入思考，教師繼續(xù)投放任務：“在你的家庭中，你曾經(jīng)做過哪些貢獻？不妨運用實際案例來展示?！睂W生在家庭中有過好的表現(xiàn)，自然有案例可以運用，經(jīng)過一番思考和討論后，課堂展示進入自我介紹環(huán)節(jié)。有的學生說，家里衛(wèi)生沒有人打掃，他每周都要抽出一些時間專門打掃衛(wèi)生。也有的學生說，他經(jīng)常幫助家里購買生活用品，對生活用品最為熟悉。還有的學生列舉自己幫助家里做事的清單，從清單中可以看出，他在家里需要做很多事情。

上述教學，教師要求學生針對案例討論問題，聯(lián)系實際做自我介紹，給學生提供展示的機會。學生在家里的表現(xiàn)有諸多亮點，這是教師需要重點關注的內(nèi)容。如果教師能夠及時表揚學生的積極表現(xiàn)，對其他學生也是一種激勵。學生作為家庭成員，但父母大多不要求其干家務，導致很多學生沒有形成良好的生活習慣。因此，教師針對性地展開教學設計，能夠給學生以更多的心理警示。

四、對接生活情境，促進童心培育成長

道德與法治教學內(nèi)容和學生生活有更多的對接點，教師利用生活情境展開調(diào)度，能夠啟動學生的學習思維。學生對生活情境有更高的認同感，教師推出生活案例、啟動生活思維、對接生活活動，能夠形成教學啟動力。如講述生活經(jīng)歷、展示生活案例、推出生活話題、展示生活調(diào)查素材等都屬于生活情境創(chuàng)設手段，對童心培育有重要促進作用。道德與法治課程根植于生活土壤之中，唯有對接實際生活，學生才能建立學習認知基礎。

學生對電視、電腦、手機等信息設備有特殊情結，特別是利用電視看動畫片、利用手機玩游戲等，操作興趣極高。因此，在設計教學時，教師需要做好學情調(diào)查，以便進行針對性調(diào)度。如教學《健康看電視》時，教師在課前對學生看電視的頻度、時長等方面進行詢問，發(fā)現(xiàn)很多學生對手機應用更青睞，而對電視的依賴程度明顯降低了。為此，教師利用多媒體在課堂導學階段展示一組圖片信息：“我們生活中有一個‘低頭族，仔細觀察這些圖片，你們有哪些新發(fā)現(xiàn)？”學生開始觀察圖片，很快就有信息回饋：走路看手機，危險系數(shù)大大增加;睡覺看手機，對眼睛的損害更嚴重;開車看手機，這是找死……教師對學生的觀察歸結進行梳理和點評，并繼續(xù)投放學習任務：“這樣看手機會給眼睛帶來危害，請以‘眼睛的抗議為話題，采用第一人稱，展開主題演講活動，看誰能夠利用大量事實做依據(jù)，展開有理有據(jù)的論證?！睂W生對這些生活現(xiàn)象比較熟悉，也聽說過一些案例，自然能夠結合生活感受來進行討論。在主題演講正式開始時，教師組織學生進行互評活動，將課堂教學推向高潮。

以前電視深受學生喜愛，但隨著信息時代發(fā)展迅速，學生關注點轉(zhuǎn)移是正常現(xiàn)象，如果教師不掌握這個情況，依然圍繞電視話題展開設計，其適合性會大大降低，學生展開學習討論也會更無力。因此，教師組織學生針對看手機的危害展開主題討論，具有更高的現(xiàn)實意義。學生同樣是手機的受眾，手機對學生帶來的危害非常嚴重，教師從這個角度展開訓練設計，能夠?qū)W生形成更多的心理觸動。

（特約編輯 木 清）