【摘 要】對很多教師而言，“老課文”的教學(xué)已經(jīng)是“輕車熟路”，不需要耗費(fèi)太多心思。但在教材編寫意圖有變、教學(xué)觀念不斷更新的新形勢下，過去的許多教學(xué)方法已不適用。如何從新的角度去解讀統(tǒng)編教材中的“老課文”，文章建議教師擺正態(tài)度與觀念，對“老課文”所處的新舊版本教材與單元體系做橫向與縱向的對比，理順語文要素的一根“線”，在閱讀與語言實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生思維的生長點(diǎn)。通過這樣的多維度探索與實(shí)踐，“老課文”才能煥發(fā)出新的活力。

【關(guān)鍵詞】教材版本;教學(xué)設(shè)計(jì);語文素養(yǎng)

【作者簡介】劉茂勇，高級教師，揚(yáng)州市語文學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)檎Z文課堂教學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃普教立項(xiàng)課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材言語教學(xué)主題統(tǒng)整策略研究”（D/2020/02/364），江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“學(xué)力課堂：立德樹人理念下縣域小學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究”（D/2020/02/368）

統(tǒng)編語文教材的全面使用，使得教學(xué)設(shè)計(jì)又重新提上了教師的工作日程。新教材中雖然有不少“新面孔”，但依然保留了一些經(jīng)典的“老課文”。許多教師在重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)，總會自覺或不自覺地跳過這些“老課文”，認(rèn)為這些課文教了數(shù)次，已經(jīng)是“輕車熟路”。然而時(shí)代在發(fā)展，思想在變化，課文所處的單元與教學(xué)目標(biāo)也與從前有所不同。新的歷史時(shí)期該如何用好這些“老課文”，讓它們“永葆青春”，其實(shí)也是教師重新備課的重點(diǎn)之一。溫儒敏談及統(tǒng)編語文教材的備課工作時(shí)提到：“不只是新課文要認(rèn)真去讀，老課文在備課時(shí)也要重新讀。自己有感受，講課才有感覺?！盵1]這里所講的“重新讀”絕不是單純意義上的再次閱讀。筆者認(rèn)為，我們可以多角度地讀，從新舊教材的橫向?qū)Ρ热プx，從新教材前后課文的關(guān)聯(lián)去讀，從單元與課文的語文要素去讀。只有這樣，我們才能跳出原本的教學(xué)模式，賦予“老課文”新的生命力。下面從幾個(gè)角度對比新（統(tǒng)編教材）舊（原人教版）版教材之間，《童年的發(fā)現(xiàn)》有何新的教學(xué)特色。

一、在橫向?qū)Ρ戎邪l(fā)現(xiàn)單元編排新特點(diǎn)

對比的第一要點(diǎn)，是關(guān)注教材版本更替造成的編排意圖的差異，這直接影響了“老課文”的教學(xué)方向。因此，想要重新給“老課文”備課，需要將其所處的單元體系進(jìn)行新舊版本的對比，發(fā)現(xiàn)二者之間的異同，從而對“老課文”有一個(gè)準(zhǔn)確的功能與價(jià)值定位，發(fā)現(xiàn)其在新教材中的新特點(diǎn)。表1將《童年的發(fā)現(xiàn)》所處的單元體系進(jìn)行了橫向的對比。

從單元體系的橫向?qū)Ρ戎?，我們不難發(fā)現(xiàn)，舊版與新版教材所選的課文都比較經(jīng)典，內(nèi)容洋溢著濃郁的童年氣息，古今中外文章的編選體現(xiàn)了選文的廣泛性。兩個(gè)版本中，《童年的發(fā)現(xiàn)》都被安排在五年級下冊，處于同一個(gè)學(xué)段，說明兩個(gè)版本的編者都認(rèn)同該文的教學(xué)時(shí)期。從單元主題來看，兩版教材都圍繞“童年生活”進(jìn)行組文，著重體現(xiàn)童年生活的樂趣。不同的是，舊版中作為精讀課文的《童年的發(fā)現(xiàn)》在新版中變成了略讀課文，更多體現(xiàn)教師“攙”著學(xué)生學(xué)。新版教材在單元主題就強(qiáng)調(diào)要感受課文中體現(xiàn)的風(fēng)趣和幽默，這說明學(xué)生閱讀的重點(diǎn)已經(jīng)從發(fā)現(xiàn)文本中的童年樂趣轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)文本中閃現(xiàn)的風(fēng)趣與智慧。而在語文能力訓(xùn)練方面，舊版的訓(xùn)練要點(diǎn)多而散;新版教材訓(xùn)練點(diǎn)更集中，要求著重感受風(fēng)趣的語言，并嘗試借助漫畫書寫幽默。

總而言之，教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》最大的變化體現(xiàn)在兩處：語文要素與課型功能。教學(xué)新版教材時(shí)，教師不是要引導(dǎo)學(xué)生感受童年生活，而是要緊扣“風(fēng)趣和幽默”，以此作為教學(xué)的“出發(fā)點(diǎn)”和“落腳點(diǎn)”，找出課文中有趣的內(nèi)容。同時(shí)也要特別關(guān)注課程功能的變化，也就是從精讀變成了略讀。必須注意的是，略讀并不是草草帶過。正如葉圣陶所說：“但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！盵2]這就是說，教學(xué)這篇文章要更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師必須在之前的精讀課文——《楊氏之子》《手指》的教學(xué)中就要把基礎(chǔ)的技能和知識傳授給學(xué)生，讓他們在《童年的發(fā)現(xiàn)》中自己探索“風(fēng)趣和幽默”。

二、在縱向聯(lián)系中找準(zhǔn)要素發(fā)展切入點(diǎn)

在舊版教材的教學(xué)中，我們通常就課文教課文，集中講授文本的亮點(diǎn)?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》變成略讀課文后，教師有必要從縱向的角度重新思考教學(xué)方案，把目光聚焦于語文要素，以語文要素的落實(shí)來規(guī)劃單元教學(xué)，這樣就能將教材的編排順序與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

語文要素在新版教材中具有前后關(guān)聯(lián)性。正如陳先云所說：“其表現(xiàn)為學(xué)過的語文訓(xùn)練要素，包括先前冊次和本冊前面的單元，在之后的語文實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，不斷提升，這是統(tǒng)編教材訓(xùn)練體系上的一大特點(diǎn)。”[3]因此，我們要以縱向聯(lián)系的眼光去觀察統(tǒng)編教材中的語文要素。筆者將與本課關(guān)聯(lián)較緊密的語文要素分為學(xué)會默讀、探究人物、聚焦語言三個(gè)層面，依單元進(jìn)行分列，并結(jié)合課前提示設(shè)定本課的教學(xué)任務(wù)（見表2）。課堂上，我們就依照表格中的三個(gè)任務(wù)，分層面展開教學(xué)工作。

1.默讀有“法”

舊版教材中的第二道課后習(xí)題提到要“默讀課文”，但并未給出可供遵循的默讀方法。而在新版教材中，本課的課前閱讀提示這樣要求：“默讀課文，找出你覺得有趣的地方?！备鶕?jù)表2我們知道，四年級上冊第二單元已經(jīng)有了嘗試從不同角度去思考問題的語文要素。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生利用之前多角度思考的經(jīng)驗(yàn)去閱讀課文，只是角度要確定為尋找文中“趣”的具體表現(xiàn)方式。我們還可以發(fā)現(xiàn)，《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇占了三個(gè)版面的長文章，所以可以運(yùn)用五年級上冊第二單元提高閱讀速度的經(jīng)驗(yàn)來提高閱讀速度。在默讀文中人物的對話與神態(tài)時(shí)，可以利用三年級下冊第一單元邊讀邊想象畫面的方法，在讀中想象主人公堅(jiān)持探究問題的場面。有了這些“法”的綜合運(yùn)用，學(xué)生的默讀才會更有效，良好的閱讀習(xí)慣逐漸得以形成。

2.探究有“序”

學(xué)生觀察“我”探究問題的過程，其本質(zhì)就是在觀察“我”是一個(gè)什么樣的人。這一教學(xué)任務(wù)是探究人物的語文要素的體現(xiàn)。舊版教材的課后習(xí)題讓學(xué)生直接說說“我”是個(gè)怎樣的孩子，概述對他的印象，并沒有明確的方法可供學(xué)生借鑒，因此學(xué)生可能感到有一定的難度。新版教材中這一情況得到有效改善，學(xué)生可以借鑒四年級下冊第七單元，以及五年級下冊第四、第六單元中有關(guān)探究人物的語文要素，從人物的動作、語言和神態(tài)入手，了解人物的心理和思維過程，體會主人公對科學(xué)的癡迷與好奇。由于新版教材語文要素的縱向關(guān)聯(lián)，學(xué)生完成這一任務(wù)的過程清晰明了，學(xué)生有了具體的切入點(diǎn)——?jiǎng)幼?、語言、神態(tài)描寫，只要沿著體會人物心理、揣摩人物思維過程的線索進(jìn)行思考，就能有序地完成探究任務(wù)。

3.品言有“徑”

默讀和探究其實(shí)是前期的教學(xué)手段，第三層面“感受課文風(fēng)趣的語言”才是本課教學(xué)的最終目標(biāo)。這一目標(biāo)在舊版教材中沒有提及，考慮到新版教材中有“感受課文風(fēng)趣的語言”這一語文要素，筆者認(rèn)為應(yīng)該為學(xué)生感悟語言設(shè)置可循的路徑，降低學(xué)生的自讀難度，幫助語文要素的落實(shí)。第三層面中，為了保證感受語言的語文要素與本課其他教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)性，筆者引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注有新鮮感的詞句、體會優(yōu)美生動的語句、體會準(zhǔn)確生動的表達(dá)三方面進(jìn)行閱讀。有了具體的引導(dǎo)，學(xué)生對于“趣”的品鑒就能從一個(gè)詞、一句話、一段話入手，最終站在全文的高度進(jìn)行感悟，發(fā)現(xiàn)文中形式多樣的“趣”。這樣的語言品味有“徑”可循，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也合理利用了教材已有資源，正是一舉兩得。

三、在語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生思維“生長點(diǎn)”

從“老課文”新舊單元體系的對比，再到發(fā)現(xiàn)新教材語文要素的前后關(guān)聯(lián)，我們更準(zhǔn)確地把握了《童年的發(fā)現(xiàn)》的三個(gè)教學(xué)要求：默讀探究、尋找風(fēng)趣、大膽表達(dá)。這三點(diǎn)既是本課學(xué)生語言實(shí)踐能力的“著眼點(diǎn)”，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的“生長點(diǎn)”。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》點(diǎn)明：“語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成?！?[4]因此，課文雖然教學(xué)完畢，但我們的教學(xué)工作還沒有真正完成，應(yīng)以語言訓(xùn)練為手段，發(fā)展學(xué)生的高階思維，特別是問題求解、批判性思考和創(chuàng)新表達(dá)這三項(xiàng)能力。

1.根據(jù)提示解問題

略讀課文的新定位，意味著本課的教學(xué)更注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。《童年的發(fā)現(xiàn)》段落較多，篇幅較長，即便是五年級的小學(xué)生，閱讀時(shí)也難免找不到頭緒。為了幫助學(xué)生找到自讀的突破口，筆者引導(dǎo)學(xué)生從課前提示入手，整理出課文的一個(gè)“主問題”與 兩個(gè)“次問題”，在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的同時(shí)深入探究課文的語言特點(diǎn)。

學(xué)生仔細(xì)閱讀課前提示后發(fā)現(xiàn)，這段話中共有四個(gè)問句。經(jīng)過交流，師生最終確定“主問題”是“‘我經(jīng)歷了怎樣的探究過程”，“次問題”分別是“人為什么會在夢中飛行”和“人究竟是從哪里來的”。厘清主次后，學(xué)生開始帶著問題默讀。此時(shí)學(xué)生需要回憶三、四年級學(xué)習(xí)的默讀方法，并結(jié)合五年級上冊第二單元“提高閱讀速度”的閱讀策略，集中注意力，盡量連詞成句地讀，帶著問題讀。

默讀能力的訓(xùn)練是本課第一層面的教學(xué)任務(wù)，其基本教學(xué)思路是通過“復(fù)習(xí)舊方法—探索新方法”來提高學(xué)生的默讀質(zhì)量，既要保證速度，也要關(guān)注解題的細(xì)節(jié)。沿著這條教學(xué)思路，學(xué)生從文字的“表面”，漸漸走進(jìn)文思的“內(nèi)核”，達(dá)到自然無痕的綜合提高，向“會讀”的方向更進(jìn)一步。

2.多面思考尋“三趣”

如何引導(dǎo)學(xué)生“感受課文風(fēng)趣的語言”其實(shí)是一個(gè)難題。文章以“發(fā)現(xiàn)”為核心記述了多個(gè)場面，其中穿插了許多對話和心理描寫，學(xué)生在尋找“趣”時(shí)難免不知如何下手。即便硬著頭皮找了幾個(gè)，通常也是零零碎碎，難以形成有價(jià)值的系統(tǒng)認(rèn)知，更難以明白課文的“趣”究竟如何表現(xiàn)。

對此，筆者認(rèn)為應(yīng)及時(shí)為學(xué)生搭建教學(xué)支架，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使之順利完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。教師可以先讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，盡可能多地在課文中找出自己覺得有趣的地方，每一個(gè)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)都要標(biāo)注在課文旁并做好批注。探尋完成后，分小組交流，說一說找到的這些“風(fēng)趣”可以歸納為哪幾個(gè)類型。筆者在解讀課文后，預(yù)設(shè)了以下三種類型。

第一種，語言敘述中的“諧趣”。如“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患”和“我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了——世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還會給人帶來被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險(xiǎn)”，都是作者在面對他人的不認(rèn)可時(shí)略帶自嘲的諧趣發(fā)言。

第二種，想象中的“奇趣”。如“我的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行。每天夜里做夢我都飛”和“我以為在同學(xué)中間只有我一個(gè)人具有飛行的天賦?？墒?，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴們也都會在夢中飛騰”兩段對夢境的描寫其實(shí)有很大的想象空間，讀之似乎能看到“我”自己一人在天空中自由自在地飛，越過一棵棵白樺樹，盤旋于澄澈湖面的畫面。就在“我”自以為獨(dú)享這片浩瀚的天際時(shí)，一轉(zhuǎn)頭卻發(fā)現(xiàn)自己的同學(xué)們也在各自的夢境中飛翔。畫面感和“我”出乎意料的認(rèn)知偏差都充滿了想象的“奇趣”。

第三種，推理過程中的“妙趣”?！拔摇钡耐评韽膲糁酗w行開始，一個(gè)問題的推理連著另一個(gè)問題，每個(gè)問題都是對前一個(gè)問題的追問，環(huán)環(huán)相扣。由此引申出的推理鏈貫穿全文，既體現(xiàn)了人物腦內(nèi)的推理過程，也形成了客觀事件發(fā)展的主線。一個(gè)問題引出了許多問題，一個(gè)趣事又引出許多趣事。這條推理鏈讓讀者感受到了人物推理的“妙趣”。

通過對文中“風(fēng)趣”的歸納整理，學(xué)生對課文“風(fēng)趣”的表現(xiàn)方式有了一個(gè)整體的認(rèn)識，作者大致通過語言、想象、推理“三趣”來完成“風(fēng)趣”的表現(xiàn)。如此一來，學(xué)生對于文章風(fēng)格的表現(xiàn)形式有了大概的感知，對“風(fēng)趣”的語言也有了更深的感受。

3.大膽想象善表達(dá)

“視角多元化的延伸拓展，可以把學(xué)生的課外閱讀和生活空間鏈接起來。”[5]《童年的發(fā)現(xiàn)》與學(xué)生的精神世界高度契合，反映了處于這一年紀(jì)的孩子的奇思妙想，也反映了他們對世界的好奇與求知。文中許多有趣的情節(jié)都能引起學(xué)生的共鳴，這份想要訴說的情緒正可在課堂上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生說一說對課文的新見解，對生活有什么新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可以先在組內(nèi)交流，比一比誰說得最有趣、誰聽得最認(rèn)真，然后各組推薦講得特別有趣的學(xué)生在班上分享。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)重心在于鼓勵(lì)學(xué)生說出自己在日常生活中的觀察或在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，甚至可以說出自己的設(shè)想。這一步其實(shí)是為了讓本課的教學(xué)超出“就課說課，就文說文”的局限。語文學(xué)科超強(qiáng)的包容性，使得科學(xué)知識也能展現(xiàn)出生活的趣味與孩童的純真。也許有些學(xué)生在描述時(shí)略顯夸張、失實(shí)，教師還是應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，保護(hù)學(xué)生探究世界的熱情。學(xué)生之間的發(fā)言推動了知識的傳遞，更能點(diǎn)燃他們語言實(shí)踐的興趣，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新語言的使用方式表達(dá)自己內(nèi)心的激情。課堂中熱鬧激烈的討論場面充分說明，“當(dāng)文中的語句被情感喚醒，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知從課文走向自己的內(nèi)心時(shí)，語言文字就獲得了一種生命的張力和感染力?！盵6]

綜上所述，“老課文”要教出“新感覺”，需要教師多角度地去發(fā)現(xiàn)新舊版本教材之間的大小異同，抓住語文要素這一教學(xué)重點(diǎn)，嘗試在語言的使用、閱讀能力的培養(yǎng)等方面挖掘課文的教學(xué)價(jià)值，為“老課文”的新教學(xué)迎來萬紫千紅的美好“春天”。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.立足“語文核心素養(yǎng)”，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量：在教育部舉辦統(tǒng)編小學(xué)語文教材使用培訓(xùn)會上的講話 [J].小學(xué)語文教與學(xué)，2019（12）：3-9.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[3]陳先云.統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建[J].小學(xué)語文教與學(xué)，2019 （5）：4-11.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2018.

[5]劉茂勇.“小支架”助力略讀課文教學(xué)探究[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2020（3）：51-54.

[6]劉茂勇.網(wǎng)上教學(xué)中教師應(yīng)有“在場意識”[J].教學(xué)與管理，2020（5）：25-27.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）