許穎

摘 ? ?要：在初中英語整本書閱讀教學(xué)中，教師要基于對整本書的文本解讀設(shè)計(jì)一系列語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。具體而言，可采用如下策略：通讀文本，提綱挈領(lǐng)抓關(guān)鍵，培養(yǎng)邏輯性思維能力;研讀文本，深度剖析內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維能力;品讀文本，多視角探究主題，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。

關(guān)鍵詞：英語整本書閱讀;思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。黃遠(yuǎn)振等認(rèn)為，從思維內(nèi)容看，思維品質(zhì)包含了一個(gè)以邏輯性為起點(diǎn)、批判性為過渡、創(chuàng)新性為終點(diǎn)的三維立體化結(jié)構(gòu)體系，其中邏輯性思維技能包括分析綜合、比較分類、歸納演繹、抽象概括，批判性思維技能包括判斷推理、質(zhì)疑解惑、求同辨異、評價(jià)預(yù)測，創(chuàng)新性思維技能包括縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生[1]。

近年來，以整本書為閱讀材料的初中英語教學(xué)為實(shí)施整體化、深度化閱讀，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有效的途徑。整本書通常篇幅長、內(nèi)容多、閱讀難度大，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)經(jīng)歷理解、探究、領(lǐng)悟、鑒賞和評價(jià)作品意義的思維過程，有助于培養(yǎng)梳理概括整本書的內(nèi)容、分析判斷內(nèi)容的邏輯關(guān)系、鑒賞評價(jià)各種觀點(diǎn)和創(chuàng)造性地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。那么，如何在整本書閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？本文以上海外語教育出版社“黑布林英語閱讀”系列叢書中的“The Red-Headed League”（《紅發(fā)會(huì)》）的教學(xué)為例，探析如何在整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

一、通讀文本，提綱挈領(lǐng)抓關(guān)鍵，培養(yǎng)邏輯性思維能力

“The Red-Headed League”是柯南·道爾所著的一本偵探小說，其人物眾多，懸疑復(fù)雜。為了幫助學(xué)生在整本書閱讀過程中能夠提綱挈領(lǐng)地抓住關(guān)鍵內(nèi)容，教師可要求學(xué)生在通讀整本書內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用人物關(guān)系圖譜來理清主要的人物關(guān)系，再對一系列的懸疑進(jìn)行歸類梳理，并通過聚焦關(guān)鍵人物來形成綜合理解。這有助于學(xué)生觀察、比較、分析、歸納、抽象、概括等邏輯性思維能力的培養(yǎng)。

（一）理清人物關(guān)系，闡釋主要內(nèi)容

在整本書閱讀中，學(xué)生會(huì)接觸到作者為了情節(jié)的發(fā)展而設(shè)計(jì)的多個(gè)人物以及錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，零散的信息會(huì)對學(xué)生深入理解整本書造成困難。因此，教師要幫助學(xué)生理清人物之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)闡釋概括情節(jié)、人物、主題等方面的主要內(nèi)容。受到影視劇中人物關(guān)系圖譜的啟發(fā)，教師可以設(shè)計(jì)A Character Map（人物關(guān)系圖），將文字呈現(xiàn)的內(nèi)容以圖示化的形式展示出來，從而幫助學(xué)生有序串聯(lián)散落在整本書中的零散信息。

【教學(xué)片段1】

教師通過截取插圖中的人物圖片，引導(dǎo)學(xué)生先看圖識別人物，再辨別人物關(guān)系。以福爾摩斯和華生為例，教師呈現(xiàn)福爾摩斯的圖片，學(xué)生迅速回答“Sherlock Holmes”。之后教師展示華生的圖片，并追問：“Who is this gentleman？ Can you find out two words on Page 11 that can describe their relationships？”學(xué)生翻閱書本后答：“He is Dr. Watson. He is Sherlock Holmes’s partner and helper.”在教師追問的引導(dǎo)下，學(xué)生完成了人物關(guān)系圖譜（如圖1）的“繪制”工作，為下面的整本書賞析掃清了障礙。

（二）梳理系列懸疑，提取關(guān)鍵情節(jié)

《福爾摩斯探案全集》故事主要圍繞偵探福爾摩斯、助手華生醫(yī)生、罪犯、證人等人物展開?！都t發(fā)會(huì)》的故事情節(jié)發(fā)展遵循了經(jīng)典偵探小說的敘述模式，即“案發(fā)—破案—犯罪故事—推理過程”。跌宕起伏的故事情節(jié)、引人入勝的懸念設(shè)置、絲絲入扣的探案過程、環(huán)環(huán)相扣的犯案手法以及罪案背后的原因是吸引讀者的地方。因此，在偵探類整本書閱讀中，教師可以依據(jù)一系列的懸疑搭建具有層次性、梯度性的問題鏈，幫助學(xué)生梳理各個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)的系列懸疑，提取關(guān)鍵情節(jié)，由淺入深、由表及里地了解探案過程。

【教學(xué)片段2】

教師總結(jié)四處奇特之處——Strange Requirements、Strange Work、Strange Disappearance和Strange Name，并指出它們以“strange”貫穿懸疑，從而幫助學(xué)生更好地理解主要情節(jié)。教師首先從Strange Requirements入手，請學(xué)生仔細(xì)閱讀第22頁最后一段，找出加入紅發(fā)會(huì)的三個(gè)奇怪的要求：Londoners、grown men和bright red hair。然后請學(xué)生找出紅發(fā)會(huì)的工作有什么奇怪之處，提問如下：“What was the job in the Red-Headed League？ Was it a difficult job？ What about the pay？”學(xué)生從問題中能夠發(fā)現(xiàn)，紅發(fā)會(huì)的工作非常簡單——抄寫大英百科全書，但是報(bào)酬很豐厚，而正當(dāng)Mr. Wilson沉浸在這份天降的好工作的喜悅中時(shí)，這個(gè)組織卻神秘消失了。教師點(diǎn)出Strange Disappearance，并提出疑問：“When Mr. Wilson was happy with the new job， what and who disappeared suddenly？”學(xué)生立刻回答：“The Red-Headed League and Mr. Duncan Ross.”談及Mr. Duncan Ross， 教師追問：“Is it a real name？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，后文中Mr. Wilson還有另外一個(gè)名字。教師再提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考：“Why do you think a person needs two false names？ ”學(xué)生通過思考，不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)Mr. Duncan Ross背后必有不可告人的秘密。

（三）聚焦關(guān)鍵人物，分析人物形象

要深入理解整本書的主題內(nèi)容，就必須對關(guān)鍵人物進(jìn)行研讀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵人物的外貌、言行、情感、性格、思想等方面進(jìn)行分析，以促進(jìn)學(xué)生對整個(gè)人物形成綜合全面的理解。

【教學(xué)片段3】

在“The Red-Headed League”這本偵探小說中，除了偵探本人，最關(guān)鍵的人物非嫌犯莫屬。正如華生醫(yī)生所言：“Evidently， Mr. Wilson’s assistant is important in the mystery of the Red-Headed League.”Mr. Wilson的店員Vincent Spaulding在整個(gè)事件中扮演了重要的角色。因此，聚焦此關(guān)鍵人物對了解整個(gè)案件能起到至關(guān)重要的作用。

教師請學(xué)生完成關(guān)于嫌犯Vincent Spaulding的簡介（如表1），學(xué)生通過完成簡介加深對關(guān)鍵人物的了解。

二、研讀文本，深度剖析內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維能力

陳則航等提出，批判性思維能力包括積極思考、深度理解、分析判斷、推理論證，要對所讀到或所聽到的觀點(diǎn)和方法有自己的看法，并具有分析問題、形成觀點(diǎn)和策略以及自我糾正的能力[2]。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)整本書故事的完整性、情節(jié)的曲折性、線索的連貫性等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)容，在尋找線索中學(xué)會(huì)判斷推理，在合理推斷中學(xué)會(huì)質(zhì)疑求證，在內(nèi)容深度剖析中理解文本內(nèi)容背后的意義或作者的寫作意圖，形成自己的看法或觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維能力，實(shí)現(xiàn)深度理解文本內(nèi)容的目的。

（一）尋找破案線索，學(xué)會(huì)判斷推理

學(xué)生要從偵探類整本書的眾多信息中尋找線索難度較大，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用抽象和概括的思維去發(fā)現(xiàn)和把握章節(jié)與章節(jié)之間、章節(jié)與整本書之間、人物與人物之間、事件與事件之間的邏輯關(guān)系后，學(xué)會(huì)判斷推理。整本書閱讀材料中的很多內(nèi)容并不能從字面直接解讀，需要讀者深入到字里行間，通過判斷和推理，捕捉隱藏在文字背后的真正意義和觀點(diǎn)態(tài)度。

【教學(xué)片段4】

在“The Red-Headed League”中，柯南·道爾除了“幫助”罪犯設(shè)計(jì)騙局、留下懸疑來迷惑偵探和讀者外，也為這場高明的騙局留下了線索和漏洞。讀者與偵探所獲得的信息對等，在一場公平的“游戲”中共同探尋真相。

教師首先舉例自己找到的線索1：“The assistant’s hobby of photography， and his habit of disappearing into the cellar. The cellar was a clue. ”接著提問學(xué)生：“Who was in the shop when Mr. Wilson was in the Red-Headed League？ ”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“Only Vincent Spaulding was in the shop. ”這也是作者留給讀者的線索之一。教師再啟發(fā)學(xué)生：“When Sherlock Holmes walked around Mr. Wilson’s shop， what did he find that was near to the shop？ ”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“It was the Bank that was near to the shop.”這一線索可以幫助福爾摩斯做出合理的精彩推斷。

在舉例和啟發(fā)式提問后，教師請學(xué)生重回文本并找出自己在閱讀過程中認(rèn)為的作者留下的線索。為了回答這一問題，學(xué)生必須對文本內(nèi)容進(jìn)一步迅速閱讀，并定位有用信息，教師則引導(dǎo)學(xué)生在閱讀偵探小說的過程中學(xué)會(huì)關(guān)注、甄別重要信息。

（二）得出合理推斷，學(xué)會(huì)質(zhì)疑求證

程曉堂認(rèn)為，在英語學(xué)習(xí)過程中，如果我們能識別和分析語言材料中以語言手段來反映的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感，并判斷其真實(shí)性、可靠性和公正性，那么就能培養(yǎng)批判思維能力[3]。在偵探類整本書閱讀中，教師要激勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問、敢解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在合理推斷的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)質(zhì)疑求證。

【教學(xué)片段5】

在故事的尾聲，當(dāng)Vincent Spaulding被福爾摩斯等人在銀行地窖抓獲后，柯南·道爾借助華生醫(yī)生提出了讀者的疑問：福爾摩斯究竟是如何推斷出這個(gè)案件并成功抓獲罪犯呢？

教師通過一個(gè)示例（“How did you know they were going to make their attempt tonight？” “When they dissolved the league， that was a sign that the tunnel was ready ... Saturday was better than any other day， because the bank was closed and they had two days for their escape.”）來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注福爾摩斯精妙的推斷，并鼓勵(lì)學(xué)生在文章中找到更多的推斷情節(jié)。

三、品讀文本，多視角探究主題，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力

整本書閱讀教學(xué)涉及對內(nèi)容更深層的分析、探究和評價(jià)，學(xué)生在通讀和研討文本內(nèi)容之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生在文本品讀中通過獨(dú)立思考分析文本內(nèi)容的深層內(nèi)涵、多視角探究文本內(nèi)容的主題意義、鑒賞評價(jià)作者的寫作意圖。教師要通過探究整本書的主題意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞評價(jià)，要通過聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移創(chuàng)造，以便學(xué)生在鑒賞評價(jià)和遷移創(chuàng)造中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。

（一）探究閱讀主題，學(xué)會(huì)鑒賞評價(jià)

不同于一般的文學(xué)名著，偵探類整本書閱讀娛樂性與文學(xué)性并存，作者說教的成分非常少。數(shù)百年來，偵探小說經(jīng)久不衰的原因之一就在于邪不勝正的主題思想貫穿始終，這也契合人們心靈深處的道德準(zhǔn)繩。在整本書閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，探究閱讀內(nèi)容的主題思想，學(xué)會(huì)鑒賞評價(jià)。

【教學(xué)片段6】

教師要求學(xué)生探究第一個(gè)閱讀主題“貪婪”的后果?！柏澙贰笔钦麄€(gè)事件的根源，正是因?yàn)樨澙罚琕incent Spauding等人才走上了鋌而走險(xiǎn)的犯罪道路。而Mr. Wilson也是因?yàn)閮?nèi)心貪婪作祟，貪圖4英鎊的額外收入，而被犯罪分子所利用。因此，“The Red-Headed League”的第一個(gè)主題是告誡人們不可貪婪。

接著，教師請學(xué)生用一個(gè)簡單的形容詞來概括福爾摩斯，學(xué)生們紛紛認(rèn)為clever最能體現(xiàn)他的聰明才智。教師繼續(xù)提問：“Who is also very clever in the story？ Sherlock Holmes also thinks he is really clever？ ”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，John Clay（Vincent Spaulding的真名）也是絕頂聰明之人，在福爾摩斯和罪犯John Clay相遇后，兩人“棋逢對手”式地“惺惺相惜”，福爾摩斯也坦誠地認(rèn)為John Clay很聰敏，他的整個(gè)計(jì)謀非常有創(chuàng)意。但在故事中，兩人的身份卻大不相同：一個(gè)是正義的偵探，一個(gè)卻淪為階下囚。由此可見，如何正確地運(yùn)用我們的聰明才智十分重要。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生探究“The Red-Headed League”的第二個(gè)主題——We should use our intelligence wisely and do the good things。

（二）聯(lián)系實(shí)際聯(lián)想，學(xué)會(huì)遷移創(chuàng)造

學(xué)生對整本書的主題意義進(jìn)行深入分析、鑒賞評價(jià)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)想、改編、續(xù)寫等創(chuàng)造性活動(dòng)，在開展活動(dòng)的過程中學(xué)生需要經(jīng)歷建構(gòu)、應(yīng)用、遷移、創(chuàng)造等思維活動(dòng)，這可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

【教學(xué)片段7】

教師要求學(xué)生在讀完“The Red-Headed League”后，結(jié)合在閱讀過程中探究的主題思想和實(shí)際生活，寫一段閱讀啟示。學(xué)生理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，把在閱讀過程中習(xí)得的知識、悟得的道理進(jìn)行遷移運(yùn)用。

綜上所述，在初中英語整本書閱讀教學(xué)中，教師要基于對整本書的文本解讀設(shè)計(jì)一系列語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在理解和表達(dá)的過程中，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，發(fā)展思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價(jià)值取向及實(shí)施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[2]陳則航，王薔，錢小芳.論英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J].課程·教材·教法，2019（1）：91-98.

[3]程曉堂.英語學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）：73-79.

（感謝蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校周良老師提供的課例。）