吳愛玲 潘偉鵬

【摘 要】在新高考背景下，信息技術(shù)學(xué)科作為一門帶有自然科學(xué)與社會科學(xué)雙重屬性的綜合學(xué)科，主動滲透生涯教育，有其獨特的作用與價值。本文試圖從“關(guān)聯(lián)生涯理念”、“運用綜合實踐”、“發(fā)揮學(xué)科專長”等角度出發(fā)，在揭示這種獨特作用、價值的同時，就具體實施的策略進行重點的探討與分析，以助推相關(guān)實踐。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué);生涯理念;生涯決策能力;終身發(fā)展

2018年秋季開始的新一輪高考改革，從傳統(tǒng)的文理分科到3+2+1的選課模式，將“怎樣選擇適合自己的學(xué)科”、“怎樣規(guī)劃自己的未來”等重大人生課題，更早地擺在了今天的高中生的面前。作為基層一線教師，將充滿自然科學(xué)氣息和科技感的信息技術(shù)學(xué)科，和以“育人和指導(dǎo)功能”為主的生涯教育，有機地結(jié)合在一起，這種做法既是順應(yīng)了新高考改革的大方向，也是踐行“創(chuàng)新融合”、“育才育人”教育理念的積極作為，更是學(xué)科實踐“全面發(fā)展”和“終身發(fā)展”的新起點。

一、滲透生涯理念，激活學(xué)生生涯意識

在執(zhí)教信息技術(shù)學(xué)科必修一第五章《數(shù)據(jù)處理和可視化表達》時，任課教師有意在項目學(xué)習(xí)的情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，將“大數(shù)據(jù)”與“5G時代”的話題進行了適度拓展，把新知識點與當(dāng)下生活和職業(yè)的關(guān)聯(lián)引入課堂。在不偏離既定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的前提下，積極滲透生涯理念，引導(dǎo)學(xué)生理解信息技術(shù)學(xué)科與未來的職業(yè)和工作的關(guān)聯(lián)。通過開放式討論，幫助學(xué)生打開視野，了解信息技術(shù)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景和未來更多的可能性。

項目案例1：《數(shù)據(jù)處理和可視化表達》情景導(dǎo)入設(shè)計

在該案例中，教師利用了信息技術(shù)學(xué)科教師的專長和教學(xué)優(yōu)勢，激活學(xué)科與生活工作的關(guān)聯(lián)，取得了不錯的反響。甚至有的學(xué)生在課后進一步要求作“選科指導(dǎo)”、“擇業(yè)指導(dǎo)”等，可見學(xué)生的生涯意識，在潛移默化中得到了有效激發(fā)。

二、運用綜合實踐，開辟能力探索途徑

綜合實踐活動，是“基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用”的課程形態(tài)。

在執(zhí)教必修一第四章《程序設(shè)計基礎(chǔ)》的相關(guān)內(nèi)容，任課教師開發(fā)了一個綜合實踐活動，即要求學(xué)生“結(jié)合現(xiàn)實生活體驗與經(jīng)歷，綜合運用信息技術(shù)學(xué)科知識，借助程序設(shè)計Python語言，開發(fā)一款實用性小程序”。

項目案例2：《程序設(shè)計基礎(chǔ)》綜合實踐活動設(shè)計

在項目開展過程中，教師注重學(xué)生的動手操作與親身體驗，以“問題和任務(wù)”為雙驅(qū)動，滲透生涯教育于其間，力圖使學(xué)生獲得項目開發(fā)的完整體驗，并根據(jù)“加德納多元智能理論”，初步考察了學(xué)生多方面的潛能，喚醒學(xué)生的自我覺察，并養(yǎng)成合作、分享、進取的良好個性品質(zhì)。

三、發(fā)揮學(xué)科專長，提升生涯規(guī)劃決策能力

在執(zhí)教必修一第二章《知識與數(shù)字化學(xué)習(xí)》時，教師圍繞“如何利用數(shù)字化工具開展職業(yè)生涯探究”等主題，要求學(xué)生體驗項目式學(xué)習(xí)的六大環(huán)節(jié)，在項目活動中學(xué)習(xí)撰寫一份具有個人特色的成果報告。

項目案例3：利用數(shù)字化工具開展職業(yè)生涯探究

在該項目開展過程中，一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生步步深入，規(guī)范學(xué)生在“項目式學(xué)習(xí)”這一工具上的使用習(xí)慣與方式;另一方面，有意識地啟發(fā)學(xué)生，將感性的行業(yè)認知與理性的職業(yè)選擇有機融合，從而有效提升了學(xué)生在生涯選擇規(guī)劃和決策方面的能力。

值得一提的是，在成果交流環(huán)節(jié)中，不少學(xué)生都分享了自己的體會，在這些作品中，學(xué)生對職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃的“初領(lǐng)悟”、對個體興趣，能力，價值觀類型和生涯決策的“初理解”、對職業(yè)匹配度，潛能相關(guān)性與生涯探索的“初實踐”，都得到了很好的體現(xiàn)，有理由相信，通過這一次學(xué)科教師對生涯教育的巧妙滲透，將幫助學(xué)生在今后的人生道路上，更加懂得運用學(xué)科知識、學(xué)科工具規(guī)劃未來！

綜上所述，學(xué)科教學(xué)特別是信息技術(shù)教學(xué)滲透生涯教育是“可為”的、“應(yīng)為”的。盡管我國生涯教育起步晚、資源少，但只要教師主動將“生涯教育理念”融入學(xué)科教學(xué)、有意地向?qū)W生灌輸“生涯理念”，不但教師自身能隨時代不斷進步，對學(xué)生而言，還能更早地喚醒其生涯意識、強化其學(xué)習(xí)動機、提高其生涯規(guī)劃決策能力，為今后的“全面發(fā)展、終身發(fā)展”提供有效的指導(dǎo)與切實的保障。

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