周劍宇

【摘 要】本文主要探究了新課改下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該如何創(chuàng)新，旨在通過探究，優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生在新型教學(xué)模式下提升核心素養(yǎng)。文章內(nèi)容具體如下：教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以采用信息技術(shù)優(yōu)化預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量;可以建立反轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生創(chuàng)造更大的自主探究空間，鍛煉學(xué)生的自主探究能力;可以優(yōu)化評價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生在評價(jià)的引領(lǐng)下獲得全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改;中職數(shù)學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng)新策略

近年來，社會對人才素質(zhì)的要求越來越高，新課改隨之而來。新課改強(qiáng)調(diào)要凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而使學(xué)生適應(yīng)新時代的要求。但是在實(shí)際的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒有得到落實(shí)，學(xué)生對教師依然存在依賴性，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識都沒有得到有效糾正，思維品質(zhì)也沒有得到發(fā)展。因此，創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式刻不容緩。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就新課改下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略進(jìn)行了探索。

一、采用信息技術(shù)，優(yōu)化預(yù)習(xí)質(zhì)量

所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”做好預(yù)習(xí)工作，可以使學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的漏洞，也可以使學(xué)生在課堂上言之有物的與教師和其他同學(xué)討論。因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以優(yōu)化預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在這一過程中，教師可以借助信息技術(shù)，設(shè)計(jì)更為精煉的預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

例如在開展《集合的概念》這一部分知識的教學(xué)時，教師就利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了微課，進(jìn)行了預(yù)習(xí)指導(dǎo)和預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師并沒有將所有的知識都錄入微課中，而是選擇了本課的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識——元素和集合的關(guān)系、集合的概念，設(shè)計(jì)了針對性微課。另外為了保證學(xué)生在預(yù)習(xí)時并不是簡單的閱讀一遍教材，而是切實(shí)進(jìn)行有效思考，教師還要求學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容完成教材課后的練習(xí)。在這種方式下，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量得到了有效提升;甚至有的學(xué)生還在課堂上提出了自己在預(yù)習(xí)時遇到的問題：“為什么某個班級中男同學(xué)的全體不能構(gòu)成集合？”教師利用信息技術(shù)優(yōu)化預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、建立反轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)自主探究

在前文中我們提到，新課標(biāo)的目的是凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主探究。那么如何才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)于課堂呢？教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以建立反轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。所謂反轉(zhuǎn)課堂，也可以稱之為小教師課堂，是指讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行自主探究，然后在課堂上分享探究成果;其他小組的學(xué)生或教師可以進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑和提出疑惑。

以《不等式的性質(zhì)》為例。在開展本課教學(xué)時，教師就建立了反轉(zhuǎn)課堂，將班級學(xué)生以六人為單位分為了幾個小組，要求小組學(xué)生分別探究不等式的三條基本性質(zhì)。學(xué)生在自主探究的過程中，難免會遇到難以解決的問題，因此可以通過小組討論的方式進(jìn)行解決;如果實(shí)在解決不了，可以在分享探究成果的過程中提出，也可以先向教師求助。比如有的學(xué)生在探究過程中始終不理解為什么不等式的兩邊同乘以正數(shù)不會變，同乘以負(fù)數(shù)會變向，還提出問題：“如果不等式的左邊和右邊同時乘以0，不等式的符號會發(fā)生什么變化？”同小組的有的學(xué)生已經(jīng)掌握這一性質(zhì)，于是就幫助該學(xué)生進(jìn)行了解答。通過這種方式，學(xué)生有效掌握了本節(jié)課所學(xué)知識，同時也暴露出了一些問題，這為教師之后的以學(xué)定教做好了鋪墊。教師建立反轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效鍛煉。

三、優(yōu)化評價(jià)模式，促進(jìn)全面發(fā)展

新課標(biāo)指出，評價(jià)的作用不僅在于檢測，更在于診斷和引導(dǎo)。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新時，要注意評價(jià)模式的優(yōu)化。在優(yōu)化評價(jià)模式時，教師要遵循全面性、過程性和多角度的原則;也就是要從多個方面評價(jià)學(xué)生，要注意學(xué)生平時表現(xiàn)的評價(jià)，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評。例如在《一元二次不等式（組）的解法》這一課的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生積極探究，試驗(yàn)了不同的解題方式。對于學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就可以予以贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而有的學(xué)生在小組探究中渾水摸魚，教師就可以進(jìn)行批評和引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外像有的學(xué)生在互評中提出本小組一位學(xué)生雖然對新知識的吸收比較慢，但是卻很努力，教師也可以予以表揚(yáng)。教師優(yōu)化教學(xué)模式，從各個方面引導(dǎo)學(xué)生，最終促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

以上，就是本文關(guān)于新課改下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新策略進(jìn)行的探究。隨著新課改的深入發(fā)展，創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)模式，充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)于課堂，已成為必然趨勢。因此希望本文從優(yōu)化預(yù)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)自主探究、促進(jìn)全面發(fā)展三個角度，就新課改下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新策略的探究，可以為廣大教育工作者提供行之有效的建議，以促進(jìn)學(xué)生在新型教學(xué)模式中得到充分地鍛煉，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。

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