沈小林

葉圣陶先生指出：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！苯y(tǒng)編本教材所選的課文除了是文質(zhì)兼美的典范之作外，更為重要的是與單元語(yǔ)文要素緊密相關(guān)，為學(xué)生提供了值得品味與借鑒的言語(yǔ)形式，為學(xué)生的習(xí)作表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要在悉心解讀課文的過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)文要素，并讓學(xué)生向課文學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。

在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行賞析時(shí)，教師除了正面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感思和體悟之外，還可以運(yùn)用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生向著文本深處漫溯，如“作者為什么不這樣處理”“為什么不能在這里多寫(xiě)一點(diǎn)”等，啟發(fā)學(xué)生從另一個(gè)角度進(jìn)行辨析與對(duì)比，在積極自主的探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和辨析能力，提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐素養(yǎng)，讓學(xué)生明白文本表達(dá)的精妙。

一、緊扣典型，在凸顯特點(diǎn)中體悟簡(jiǎn)潔之美

入選教材的課文都有著鮮明的中心，素材的選擇和處理、結(jié)構(gòu)的設(shè)置與規(guī)劃、語(yǔ)言的斟酌與考量都指向課文的中心。因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本所描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)，就可以從作者創(chuàng)作的角度進(jìn)行，從而讓學(xué)生感受文本表達(dá)的簡(jiǎn)約之美。

如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文在描寫(xiě)閏土的外貌時(shí)，就緊扣“項(xiàng)戴銀圈”“手捏鋼叉”這個(gè)點(diǎn)描寫(xiě)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，讓學(xué)生相互交流少年閏土的樣貌。在觀察和交流之后，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言，把握文本語(yǔ)言所形成的獨(dú)特意蘊(yùn)，更易于學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為扎實(shí)而形象的畫(huà)面。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述看到的畫(huà)面。很多學(xué)生雖然說(shuō)得通順、翔實(shí)，但由于是面面俱到，所描繪出來(lái)的閏土形象失去了特點(diǎn)。當(dāng)他們因自身的表達(dá)而洋洋得意時(shí)，教師可以這樣追問(wèn)：“如果將我們所表達(dá)的內(nèi)容直接放在文章的開(kāi)頭，你覺(jué)得可以勝過(guò)現(xiàn)在的開(kāi)頭嗎？”學(xué)生猝不及防，陷入了沉思，教師乘勢(shì)點(diǎn)撥：“一般來(lái)說(shuō)寫(xiě)人的文章，我們應(yīng)該關(guān)注什么？”這樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己描述中所存在的問(wèn)題——人物缺乏典型的特點(diǎn)。

鑒于此，教師鼓勵(lì)學(xué)生再次走進(jìn)文本，并嘗試從文本的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……其間有一個(gè)十一二歲的少年……”中思考：魯迅先生究竟是想要向讀者展現(xiàn)一個(gè)怎樣的閏土呢？學(xué)生此時(shí)走進(jìn)文本，就不再是簡(jiǎn)單的捕捉信息，而是從表層信息中揣摩作者表達(dá)的真實(shí)用意。他們發(fā)現(xiàn)魯迅先生筆下的少年閏土是朝氣蓬勃且極具生活氣息的。魯迅先生通過(guò)回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富，而又活潑可愛(ài)的、聰明能干的農(nóng)村少年閏土的形象，反映了他與閏土兒時(shí)真摯而又短暫的友誼以及對(duì)閏土的懷念之情。

有了這樣的背景作為支撐，學(xué)生逐步開(kāi)始依托教材中的插圖進(jìn)行想象和表達(dá)，但是都將思維指向了表層的動(dòng)作和外貌，與這篇課文所表達(dá)的中心主旨并沒(méi)有能夠真正聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致了文本表達(dá)的主次不分。教師對(duì)學(xué)生的練筆進(jìn)行了指導(dǎo)，學(xué)生后續(xù)對(duì)練筆進(jìn)行了修改，雖然語(yǔ)言更少了，卻切中了文本表達(dá)的中心，不僅揭示了少年閏土的外形特征，還呼應(yīng)了作者表達(dá)的中心，彰顯了文本語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)約之美。

二、實(shí)踐嘗試，在取舍素材中體悟結(jié)構(gòu)之美

隨著學(xué)生認(rèn)知能力和儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們可以選擇和使用的素材、方法也就越來(lái)越豐富，付諸習(xí)作中就體現(xiàn)在習(xí)作的內(nèi)容越發(fā)翔實(shí)。事實(shí)上，優(yōu)秀的習(xí)作并不完全是以篇幅取勝，關(guān)鍵在于運(yùn)用典型的素材、適切的語(yǔ)言來(lái)揭示鮮明的中心和立意。這就需要教師向?qū)W生滲透相關(guān)素材選擇和取舍意識(shí)，要能夠從眾多的素材中挑選出最具有價(jià)值、最典型的素材。因此，教師要充分發(fā)揮教材的范例價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注、多思考、多辨析，學(xué)習(xí)作者選擇材料、處理材料的能力。

如統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作主題是“‘漫畫(huà)老師”，重在要求學(xué)生通過(guò)具體而典型的事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。那么具體的事例該如何選擇并使用呢？教師就可以從這個(gè)單元的課文中開(kāi)掘示范素材。如《將相和》一文中“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)故事就非常典型地展現(xiàn)了藺相如的才華以及與廉頗從失和最后到重歸于好的經(jīng)過(guò)。作者對(duì)第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”的素材處理也值得學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)故事，主人公應(yīng)該是廉頗，但作者卻對(duì)藺相如的表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，而對(duì)于這個(gè)故事的發(fā)起者廉頗則涉及甚少。很多時(shí)候，教師都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象的方式去再現(xiàn)、拓展廉頗的表現(xiàn)，從而從另一個(gè)側(cè)面感受藺相如虛懷若谷的優(yōu)秀品質(zhì)。此時(shí)，教師嘗試拋出思辨性問(wèn)題：如果作者對(duì)這兩個(gè)人物都進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，不是讓整個(gè)故事變得更加翔實(shí)了嗎？從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)典型素材的處理，絕不是處處著力，可寫(xiě)可不寫(xiě)之處堅(jiān)決不寫(xiě)，應(yīng)該寫(xiě)的地方則要進(jìn)行細(xì)致處理。

運(yùn)用這樣的思維來(lái)教學(xué)“‘漫畫(huà)老師”這篇習(xí)作時(shí)，教師就可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)素材選擇和篩選的能力。比如要凸顯數(shù)學(xué)老師教學(xué)效率高，學(xué)生羅列了以下的素材：（1）吃飯快、干活快;（2）上課時(shí)語(yǔ)言速度很快，一節(jié)課給學(xué)生帶來(lái)的信息容量很大;（3）批改作業(yè)和試卷的速度很快……如此豐富的信息和素材，哪些才是最有力、最典型的呢？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，積極模仿和運(yùn)用課文所使用的策略，以最佳的方式來(lái)聚焦習(xí)作需要表達(dá)的中心，合理地選擇素材、謀劃結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力。

三、設(shè)置層級(jí)，在多維考量中體悟形式之美

入選教材的課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，所采用的寫(xiě)作方法可謂非常豐富。教師可以從多個(gè)角度來(lái)打開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知思維，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種策略來(lái)抒發(fā)自己的獨(dú)特感受，充滿創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)。

如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”，教師就可以利用單元課文設(shè)置不同層次的訓(xùn)練階梯。如教學(xué)毛澤東同志的《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性，既有“面”上“千山萬(wàn)水”的呈現(xiàn)，又有“點(diǎn)”上有關(guān)長(zhǎng)征途中經(jīng)典戰(zhàn)役的印證。而《狼牙山五壯士》一文則是從“面”上寫(xiě)五人的整體言行，而從“點(diǎn)”上描寫(xiě)每一位戰(zhàn)士的具體表現(xiàn)?！堕_(kāi)國(guó)大典》則充分運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方式，強(qiáng)化了環(huán)境烘托、觀眾表現(xiàn)以及情緒渲染等層面的表達(dá)作用。這樣，從不同的課文，對(duì)點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了不同的認(rèn)知層級(jí)：先了解什么是點(diǎn)面結(jié)合，再感知辨析點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)作方法的表達(dá)作用，最后借助文本內(nèi)容的平臺(tái)和語(yǔ)境搭建訓(xùn)練點(diǎn)面結(jié)合的平臺(tái)。

有了這樣的觀照和引導(dǎo)，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成本單元習(xí)作“多彩的活動(dòng)”時(shí)，就將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在教材所羅列出來(lái)的三幅插圖，在學(xué)生深入觀察之后組織學(xué)生進(jìn)行交流分享：哪些內(nèi)容適合從“點(diǎn)”的角度來(lái)描寫(xiě)，哪些內(nèi)容適合從“面”的角度描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然地聯(lián)系單元中的課文進(jìn)行巧妙的思考和遷移。很多學(xué)生認(rèn)為整體的場(chǎng)面、環(huán)境、天氣就應(yīng)該從整體“面”的角度來(lái)凸顯，而對(duì)于活動(dòng)的內(nèi)容以及人物的相關(guān)表現(xiàn)，就應(yīng)該以聚焦、特寫(xiě)的鏡頭來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，從而讓讀者有身臨其境之感。

這樣的過(guò)程，就充分利用了教材中課文的范例價(jià)值，從單元中不同的課文中汲取了不同的策略和方法，為學(xué)生搭建了文本表達(dá)的認(rèn)知框架，讓學(xué)生在思考與探究的過(guò)程中梳理出了習(xí)作表達(dá)的重點(diǎn)，為深入開(kāi)掘習(xí)作的價(jià)值點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探尋和發(fā)現(xiàn)不易于發(fā)現(xiàn)的文本范例價(jià)值，讓學(xué)生在正面點(diǎn)撥、反面辨析中感受不同的表達(dá)策略所形成的表達(dá)效果，逐步引導(dǎo)學(xué)生感受文本表達(dá)之美，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)興趣，提升學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的整體效果。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)忠義小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍