宋友平

生活既是教育的起點，又是教育的最終歸宿，而這個教育的過程正是一種特殊的生活過程。統(tǒng)編本五年級上冊第六單元場景教學從教學目標的設定、教學方法的選擇等都應體現(xiàn)這一特殊的生活過程。

本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，學生通過品讀交流場景中的細節(jié)，能更細致地體會蘊含在其中的人物情感。本單元教學時，教師要注重緊密聯(lián)系學生生活，喚醒學生的生活經(jīng)驗，引導他們設身處地體會場景描寫中濃濃的舐犢之情。同時在交流時，引導學生要能夠聯(lián)系生活中的類似經(jīng)歷，表達出自己的真情實感。本單元的場景教學是重點，而場景描寫大都根植于生活，因此，以濃濃的生活味道去引導場景教學更能打動學生的心靈。

一、聯(lián)系生活，繪畫場景

“詩是無形畫，畫是有形詩”，每一個場景描寫都可以看作一幅色彩明麗、栩栩如生的生活畫，而通過想象豐富學生頭腦中的畫面，是直達作品靈魂的有效途徑。如果以想象為畫筆，那么，《慈母情深》作品中的場景都是一幅畫，一幅生活的畫。在教學時，教師可以充分調動學生的想象力，讓學生在腦海中運用這支無形的畫筆描繪出場景中的形象與背景，從而能更好地體會細節(jié)中蘊含的情感。

1.畫面一：繪母親工作的環(huán)境畫面

（出示這段場景描寫，學生朗讀，教師進行引導。）

師：如果你是一位畫家，繪畫這幅場景你會畫什么？

生：低矮的廠房、潮濕頹敗的四壁、擁擠的婦女、熾熱的燈泡。

師：這樣的畫面，在生活中你見過嗎？可以說明什么？

生：說明了地方矮小、人多、溫度高。

師：如果讓你繪這幅畫，你會選用哪些主要色彩？

生：灰色、黑色。

師：這些色彩給人什么感覺？

生：壓抑、悲傷。

師：你想用這幅畫表現(xiàn)一個什么樣的母親？

生：為了生活辛苦工作的母親，對兒子充滿濃濃愛的母親。

2.畫面二：為母親畫像

為了這個家，為了生活，為了兒子，母親工作的環(huán)境是那么惡劣。她日夜操勞，辛苦工作，你能想象出母親的模樣嗎？（出示關于母親外貌的描寫，學生讀一讀。）

師：如果你是畫家，你會重點畫母親的什么？

生：眼睛。

師：這是一雙什么樣的眼睛？

生：疲憊渾濁且眼角有皺紋。

師：除了這雙眼睛，你還會畫什么？

生：額頭的皺紋、蒼白的臉色、龜裂的嘴唇。

師：為什么這么畫，想表達什么？

生：想表達母親受了很多苦，這些苦都反映在母親的臉上了。

生：想表現(xiàn)母親的堅強，因此眼睛我會畫得明亮些。

通過兩幅畫，把母親的形象描繪了出來：辛苦的、疲憊的、努力的、堅強的。場景中有的內(nèi)容學生畫了出來，場景中沒有的內(nèi)容學生借助生活想象了出來。當學生想象并繪出了畫面，就縮短了課文中久遠事物的時空距離，增加了人物形象的真實感，他們自然也就理解了場景中的語言以及里面蘊含的濃濃的愛。

二、移情換位，感受場景

換位思考是思維方式的一種形式，在教學中運用換位思考可以再造學生的想象，激發(fā)情感的熏陶、沖擊和融合，達到身臨其境的效果，從而更好地領悟場景描寫中的人物形象。在教學中，引導學生換位思考時常有一些過渡性的語言，如：“如果你是? ? ? ? ，你會怎么想？如果你是? ? ? ? ，你會怎么說，怎么做？”學生常常角色轉換慢，不能更好更快地進入情境。因此，在移情換位時可以更直接一些，省去這些過渡性語言，讓學生直接進入角色、進入情境。這一單元的《父愛之舟》一文有很多對愛的場景描寫，為了更好地讓學生體會場景，教師可以讓學生變換角色，結合生活實際暢所欲言。

在教學“父親為我買熱豆腐腦”這一場景時，教師先通過繪聲繪色的朗讀把學生帶入情境，然后直接讓學生變換角色，并對學生進行采訪。

1.讓學生成為文中“我”的角色，回味愛

讓學生成為文中的“我”，教師逐個進行采訪：

師：在廟會上，你看到了哪些好吃的？是什么樣子？（讓生根據(jù)生活體驗描述，體會“我多饞啊”。）

師：糖果應該是什么味道？雞

鴨魚肉好吃嗎？看到這么多好吃的，你為什么沒有吃呀？

師：糖果和雞鴨魚肉沒有吃到，但你吃到了一碗熱豆腐腦，那個味道你還記得嗎？那碗熱豆腐腦里有什么樣的味道？（生描述，師逐步引導生聯(lián)系生活，體會豆腐腦的自然味道及愛的味道。）

生：有花生的味道，香香的。

生：有豆腐的味道，嫩嫩的。

生：有雞湯鮮美的味道，好吃。

師：只有這些味道嗎？為什么這普通的一碗豆腐腦讓你記憶那么深刻？

生：這碗豆腐腦可以讓“我”想到父親對“我”的愛。

生：這里有愛的味道，比豆腐腦的味道更香。

師：是的，愛，就是那碗熱豆腐腦的味道??！

2.讓學生成為文中父親的角色，表達愛

讓學生成為文中的父親，教師進行采訪：

師：在廟會上，你知道兒子很饞嗎？你還記得在偏僻的地方和兒子吃著涼粽子的味道嗎？

生：涼涼的。

師：帶兒子逛廟會，你卻讓他吃涼粽子，你當時怎么想的？

生：粽子太涼了，兒子太委屈了，“我”有點對不起他。

生：給兒子買一碗熱豆腐腦吧，兒子一定很開心。

3.讓學生成為父子角色補白對話

廟會上人來人往，依然那么熱鬧，香氣飄滿了整個大街，但父子倆眼中只有那碗冒著熱氣的豆腐腦。

師：（直接采訪生）看到父親給你買的這碗豆腐腦，你在想什么？當時你怎么對父親說的？

生：“我”在想辦法讓父親和“我”一起吃豆腐腦?！拔摇睍λf：“豆腐腦太多了，‘我吃不完，你也吃點吧！”

師：（直接采訪生）聽到兒子這么說，你在想什么？當時，你是怎么回答的？

生：“我”會想辦法不吃，讓兒子多吃一點，畢竟只有一碗。

師：父子倆當時還會說些什么呢？（生說一說，演一演。）

在教學中，直接切換角色可以讓學生快速進入情境，更好地感受場景中愛的味道。把生活放進教學中，變換的是角色，不變的依然是生活。

三、回歸生活，再現(xiàn)場景

生活是教學的源頭，教師要努力營造大語文生活的環(huán)境。面向廣泛而又豐富多彩的生活世界，要讓學生在學習語文的同時，學會生活并磨礪人生經(jīng)歷。如果僅限于書上場景感受父母之愛，那教學只完成了一半，如何引導學生去表達這種愛，從而獲得愛的滿足感也是不可忽視的教學目的。因此，在教學時應讓學生從課堂走入生活，引導學生感受愛并表達愛。

《“精彩極了”與“糟糕透了”》一文體現(xiàn)的是鼓勵與警示兩種不同的愛。在教學時，可以引導學生走進生活，再現(xiàn)愛的場景。

師：鼓勵與警示是兩種不同的力量，在你的生活中，父母也經(jīng)常傳遞這種力量，你覺得是什么力量？

生：爸爸媽媽在我取得進步時經(jīng)常表揚我，傳遞給我更多的是鼓勵的力量。

師：你收到這種力量有什么

感受？讓你印象最深的一次鼓勵是怎樣的？能不能講給大家聽聽？

……

師：父母愛的表達方式不同，但愛的本質都是一樣的。那么，在生活中，你是用什么方式表達對父母的愛的呢？

生：媽媽生病，我會照顧她。

生：爸爸喜歡抽煙，我會勸他少抽些，實在不聽我就把他的煙給藏起來，這也是一種關心方式吧。

生：媽媽的生日到了，我會給她送親手做的禮物，媽媽收到禮物會很高興。

……

通過此類問題，引導學生

從課堂走入生活，當學生回首經(jīng)

歷之事也就感受到了父母的愛。

同時，讓學生用自己的方式去表

達愛，則實現(xiàn)了更有意義的育人

效果。

教育只有經(jīng)歷生活的熏陶，才能彰顯實力而變?yōu)檎嬲饬x上的教育。走向生活的教學是一種充滿生命活力的教學活動，更是一種富有動態(tài)、充滿豐富情感的教學活動。當教師在場景教學中植入生活的味道，就牽動了學生的心靈，從而提升了教學效率。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)新莊小學）

責任編輯 劉 妍